對民族地區幼兒園游戲化教學的若干思考

晏祥森 寧藝丹

摘 要：游戲是適應兒童的天性、促進幼兒自我認知發展的活動。在當今現代教育理念多元化的大背景下，探索幼兒園游戲化教學的應用，具有十分重要的現實意義。本研究對西藏自治區拉薩市A公立幼兒園游戲化教學中的民族特色以及游戲化教學現狀進行調查，分析游戲化教學中存在的問題，針對出現的問題提出建議，在一定程度上豐富民族地區幼兒園游戲化教學研究理論，為民族地區幼兒教育貢獻微薄的力量。

關鍵詞：民族教育；幼兒園；游戲化教學

游戲是幼兒教學中喜聞樂見的活動形式，其能夠創造輕松自由的學習氛圍，讓幼兒思維機能處于一種自然愉快地體驗與感知知識的積極活躍狀態，推進幼兒身心全面發展[1]。而游戲化教學的實質就是把幼兒自由游戲進行根本的改造以利于向幼兒灌輸系統知識、達到教育目標為目的[2]。皮亞杰認為兒童難以適應周圍的現實世界，所以幼兒需要游戲尤其是象征性游戲[3]。已有研究表明，幼兒所感知的世界與成人想要展現出的世界是不相符的，其不能及時在沖突性表征中得到轉換，但游戲可以幫助幼兒獲得快樂以便更好地認識這個世界，提升幼兒的認知靈活性與創造性[4]。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確提出幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。在傳統教學模式下，游戲未能發揮重要的作用，中國幼兒教育發展一百多年來受蘇聯分科教育的影響較大，時至今日很多幼兒園都是以集體教學為主，游戲化教學在幼兒園未能發揮其自身作用，并且游戲化教學在幼兒教育中的獨特價值并未在傳統課堂教學模式下得到充分的體現，因此只有完善游戲化教學才能更好地促進幼兒全面可持續發展。

民族地區幼兒教育相對內地的幼兒教育起步較晚，發展速度緩慢，幼兒教師的素質并未完全滿足幼兒游戲化教學高水平的需求。本研究通過對西藏自治區拉薩市A公立幼兒園的游戲化教學現狀特點進行調查，分析其中存在的問題，繼而提出相應的建議和改進策略。

一、研究對象與方法

本研究對象為西藏自治區拉薩市A公立幼兒園小班及大班幼兒共73名，專任教師8名，該園是拉薩市最早建立的一所公辦學前教育單位之一，在西藏幼兒園中具有代表性、典型性。研究采用自然觀察法、個案研究法了解該幼兒園在游戲化教學中的具體實施，并在有限的時間和空間內對該園教師和幼兒進行戶外游戲時的觀察，發現自然觀察法及個案研究法能真實有效地反映游戲化教學中教師的教學行為以及幼兒在此行為下的表現。

二、研究結果與分析

（一）游戲化教學具有鮮明的民族特色

教學內容上，融入藏族文化、民間傳統游戲與民族特色節日，具有濃厚的趣味性。觀察發現該園開展了極具西藏特色的民間傳統游戲“押加”，在戶外幼兒玩得不亦樂乎，游戲中一名幼兒輸了幾次游戲后表現得非常沮喪，教師鼓勵他再來一次，他拒絕了，可是五分鐘后他走過來問教師：“老師，我可以再來一次嗎？”由此可見，帶有較強競技性的民間傳統幼兒游戲使得幼兒在游戲中感受到成就感或挫敗感，在教師的引導下，幼兒剖析自己的不足，克服自己的弱點，越挫越勇。

同樣，該園還經常舉辦雪頓節等極具少數民族特色的節日主題活動。L教師表示每到七月中旬臨近雪頓節會提前籌辦節日主題活動，教師會為幼兒準備一系列的藏族美食，如奶渣、干牛肉以及各種口味的酸奶等。活動上，還會有簡單的藏戲安排，如讓幼兒制作精美的藏戲面具。因此舉辦民族特色節日主題活動，一方面可以讓幼兒了解雪頓節的來歷，另一方面可以傳承民族文化，讓幼兒在玩的過程中親近、了解、熱愛生活。幼兒通過模仿現實生活中人或事物，可以了解本民族文化。

（二）環境創設上滿足幼兒需要

正如杜威所說：“要想改變一個人，必先改變他的環境，環境改變了，他自然也就跟著改變。”幼兒的發展是在與環境的相互作用中實現的。A園的環境創設上體現了濃厚的藏族文化內涵，貼近自然并與家庭生活相結合。觀察發現，教師在各種活動中與幼兒一起布置場景、裝飾教室，如準備藏戲表演時，教師先和幼兒一起制作藏戲面具，表演時，取下當作面具；不表演時，則將面具掛在墻上作裝飾。幼兒能夠在這樣的環境下輕松愉快地逐步完成協調性動作和指令。區角游戲材料豐富，深受幼兒喜愛。游戲材料是幼兒用來表現游戲內容的玩具，是游戲的物質支柱[5]。在觀察中發現，該園無論是室內還是戶外游戲環境，都盡可能提供充足的玩具和材料，并不斷隨著幼兒的發展需要進行調整和補充。可見該園最大限度地使幼兒通過與環境材料的互動培養主動學習的能力，探究、解決問題的能力，同伴間的交往能力等。

（三）游戲化教學中的不足

加強對幼兒游戲化教學的研究、對實施幼兒游戲實現科學的指導，已經成為業界特別關注的問題。目前，在西藏自治區政府的援建下，該園已經擁有較現代化的教學設備及齊全的硬件設施。在國家的大力支持下，該園正呈現出前所未有的發展態勢，但研究發現該幼兒園在游戲化教學應用仍存在一些問題。

1.巧妙引入民間表演，但游戲時間不能充分保證

研究發現該園將藏戲表演引入幼兒園游戲化教學中，大班教師引導幼兒上場表演，其他幼兒根據自己的角色，有序上場進行表演。短暫表演后，幼兒拒絕回到各自班級，而在一旁加戲表演。教師要求幼兒收放道具，但大多幼兒不愿意回去。游戲時間過短，游戲情節難以充分展開，幼兒的游戲愿望就會得不到滿足。如果在限定的時間內完不成就不得不放棄這個游戲，且這種情況多次發生，長此以往，幼兒就會放棄游戲，轉而去做一些較短時間內能完成的較低級的游戲，這樣并不能達到激發幼兒內部機能的效果。

2.教師對幼兒游戲行為缺乏隱性指導與評價

觀察發現，在開展區域建構游戲前，M教師先向幼兒介紹了建構區中提供的材料，之后，幼兒就各自拿著積木進行自由拼搭。在此期間，Z幼兒意圖將一個三棱柱積木的尖角端豎立在長方形積木上方，但幾次嘗試后無果，Z幼兒十分著急但也不知道該怎么辦，M教師就上前進行幫助指導。但活動結束教師在組織評價時，并未對活動中出現的建構問題進行啟發性教育，僅僅停留在顯性的即時引導，而缺乏相對隱性的總結性評價和側面指導，例如在教室建構區域周圍張貼簡易建筑物圖紙，促進幼兒感知經驗的發展。

三、建議和策略

（一）給予幼兒自主權，把握教師介入時機

幼兒樂于游戲并在游戲過程中積極思考與表現，有較強的自主性，游戲可以滿足幼兒發展需要，是一種受其自主控制的活動。幼兒游戲愿望的激發、游戲過程的開展以及游戲活動結束時的評價都是教師指導的重要環節。教師的介入分為兩種情況，一種情況是促進幼兒游戲的順利進行，一種情況則是阻止幼兒的游戲行為。遇到以下情況，如幼兒在游戲中遇到困難、挫折，難以實現自己的游戲愿望時，在游戲中幼兒主動尋求幫助時，教師可適時介入幼兒的游戲，促進其游戲的順利開展，但是當幼兒在游戲活動中出現過激行為，如破壞玩具、故意搗亂、攻擊性行為，或游戲內容與社會道德規范不符合時，教師要及時介入幼兒的游戲活動，阻止其不適行為的發生。

總之，教師要把握好游戲介入的時機，在幼兒最需要支持時給予其能起關鍵性作用的支持，用最少、最適宜的干預推動幼兒游戲進程，在幼兒的最近發展區內進行指導，使幼兒在游戲中獲得持續性發展。

（二）保證充足的游戲時間

游戲時間的長短影響游戲的質量和游戲水平，只有足夠的時間才能使幼兒盡情地玩耍，如果游戲時間過短，幼兒只能放棄計劃中要玩的活動，轉而玩一些形式簡單的游戲，如桌面游戲、運動游戲等，這就大大降低了游戲的質量，也無法完成游戲活動預定的目標。幼兒園首先要對以往的一日活動作息制度做適當調整，既要保證集體游戲時間，又要保證小組的游戲、自由游戲時間；既要保證室內游戲時間，又要保證戶外游戲時間；上午、下午的游戲時間應稍長一些，入園早操時間、活動間隙時間的游戲時間應相對短一些。教師應認真執行作息制度，安排合理的游戲時間，使幼兒游戲活動得以更好的開展。

（三）豐富教學形式

在教學中，教師需要不斷豐富教學形式，把握好與幼兒互動的節奏。在日常教學中，教師應多注意觀察幼兒，并與幼兒開展有益的交流，了解幼兒的興趣，使教學更加順利。在游戲中，師幼互動其實是教師與幼兒之間回應問題的過程，而節奏則關系著回應過程的時間問題。當教師拋出問題時，往往希望幼兒能馬上回應或說出正確答案，或者希望自己的一次指導就能立竿見影，殊不知，幼兒學習的速度遠遠慢于成人的速度。所以，在師幼活動中，教師不僅要學會等待，給幼兒思考的時間，還要考慮幼兒的學習特點，他們喜歡在反復探究中重復的學習，且學習結果還具有一定的滯后性。教師就應該站在幼兒的角度來考慮幼兒的興趣和需要，要給幼兒一定的時間和空間來自由探究與思考，給幼兒提供適宜的游戲材料支持幼兒的探究，允許他們反復失誤，這期間是幼兒建構知識經驗的過程。

游戲應當成為活動進行的主要方式，游戲化教學強調在幼兒園的自由活動中發現有意義的、可作為設計活動主題的“素材”。教師是幼兒活動的啟發者和引導者，教師要事先制訂目標，幼兒在游戲中的主要學習內容就是“學會學習”，因此啟發幼兒會學習應該成為教師的主要工作。

（四）指導是教學中不可或缺的一部分

教師可通過觀察幼兒的游戲行為，更加細致深入地了解幼兒，及時發現幼兒的需要，能在幼兒細微的表現中洞察其內心世界，并根據幼兒的特點，進行針對性的教育。根據幼兒的興趣創設游戲環境，解讀幼兒在生活中的行為，從而反思自己的行為。教師是幼兒游戲的指導者、幼兒游戲的分享者。游戲化教學開展的過程是師生共建的過程，存在著許多不確定性因素，教師應隨時關注游戲進展，與幼兒共同分享經驗，推動游戲化教學的進行。

參考文獻：

[1]葛曉東.幼兒園游戲化教學策略探究[J].內蒙古教育（職教版），2013（7）：26.

[2]張舒揚. 幼兒園教學游戲化研究與對策[D].延安：延安大學，2016.

[3]彭海蕾. 幼兒園游戲教學研究[D].蘭州：西北師范大學，2002.

[4]彭杜宏，廖 渝，蘇 蕙.5～6歲幼兒認知靈活性的發展特征與個體差異[J].學前教育研究，2017（4）：37-47.

[5]孫葉琴. 大班幼兒角色游戲中開放性材料投放的實踐研究[D].上海：上海師范大學，2017.