“講好中國故事”要求下的大學公共英語教學模式初探

【摘 要】 本文在分析大學公共英語課程教學存在問題的基礎上，從教學方法、教學模式以及教學內容等方面探討了教學改革問題，主張采用“輸出驅動-輸入促成”英語教學理論、構建以內容為依托式的教學模式，圍繞培養學生對外國人講好中國故事的教學目標推進教學改革。

【關鍵詞】 大學公共英語;教學改革;現狀;對策

一、普通二本院校大學公共英語教學現狀

多年以來，我國大學英語教學改革的步伐未曾停留。從最開始的以閱讀為主到以聽說為主，最近幾年文秋芳老師又提出了“輸出驅動-輸入促成”的英語教學方法;從以教師為中心的傳統講授型教學為主過渡到以學生為中心的自主性學習為中心;在教學模式上也出現了很多諸如慕課、微課、翻轉課堂等教學新方式和新手段。但是，作為普通二本院校大學公共英語一線教師的我們也遇到了很多困惑。例如，教學課時的大范圍縮減。以個人所在的二本院校為例，根據學校2018版的培養方案，從2018級新生開始，大學英語由256節課降到128節課，從兩年變成了一年，每個學期64節課。學生在二年級選修一門32節課時的外語類公選課即可完成英語方面的要求。第一年每個學期64節課是由32節精讀課程和32節聽說課程組成的。老師們很認真的備課、講課文，但是學生的學習效果并不好，學生對英語課程的興趣并不大。很多學生甚至在評價大學英語學習中談到，高中時期是其英語學習水平的最高峰，大學英語就壓根沒有認真學習。龍蕓在其研究中對貴州醫學院本科生做了針對英語課程滿意度的調查。但是結果表明，54.5%的學生表明不滿意英語課，61.8%的學生認為自己學完兩年大學英語課后的英語水平還沒有自己剛入學時的英語水平高。[1]不僅學生對英語課程不滿，教師同樣也對傳統英語教學方式感到倦怠。目前，大學英語精讀課課堂上，教師會把大把時間放在分析文章的結構，講解單詞的意思及用法，分析句法等圍繞課文的語言知識點展開講授，課堂的絕大部分時間都是在講課文，基本沒有時間讓學生運用英語，說英語。同樣這種授課模式也不能滿足英語課程提高學生在語言表達、思辨能力、交際能力等方面的要求。學生缺乏應用語言的機會，在整個課堂里的參與度很低。在語言輸入方面也存在很大的問題。英文的輸入主要依靠精讀課本的課文，大多數學生對于課文本身并沒有很大興趣。普通二本院校，以本校為例，公共英語一學期也就講5篇課文，這種語言的攝入量，對學生習得一門外語是遠遠不夠的，并且課文內容也不足夠激發學生的學習動機。[2]

二、CBI大學英語的教學模式

大學英語是大學里規模最大的基礎課，但是也是令很多人失望的基礎課。蔡基剛認為目前的大學英語課是語言驅動。大家都是為了學習語言而學語言。目標就是為了應試，并沒有考慮到學生專業學習需求以及畢業后的職業需求。[3]作為一線教師，我們明顯感到大學一年級新生在上英語課的時候，都是比較積極主動認真。但是，當他們順利通過英語四六級考試，英語學習的熱情就會大幅度減退。大家學習英語的動力又會放在考研英語等上面。很多時候，我們開玩笑會這樣說，在國內學英語學十年還是啞巴英語，去國外生活學習，英語會有很大的提高。有過出國留學經歷的朋友都知道，真正到了國外，是不會為了學語言而學語言。留學生去到國外學以英語為授課語言的專業課，英語水平自然而然可以大幅提高，這種理念即為我們這里所討論的以內容為依托式的教學（Content-based Instruction）即CBI。以內容為依托的教學理念的核心是指將語言知識和學科知識結合起來。沖破傳統大學英語課程的語言驅動，把語言驅動與內容驅動有機結合，在提高學生認識能力與知識學習的同時，潛移默化地提高學生的語言水平。CBI教學模式源于19世紀60年代加拿大的“沉浸式”教學實驗。在CBI教學理念指導下的語言教學不僅僅只建立在基于某個學科的教學上還可以建立在基于某種主題內容的教學之上。CBI的教學理念實際上就是把人們傳統的“學英語”轉化成“用英語學”。

三、以內容為依托的大學英語的教學內容

我們闡述了以語言為驅動的現有大學英語課程產生的問題。CBI教學理念在理論上可以規避學生學習動機缺乏等一系列問題。張海明認為，通用英語也可以在教學設計層面改變為“用英語學”的模式。但是，問題的關鍵是用英語學習什么樣的內容。張海明傾向于用英語學習通用人文知識。[4]習近平總書記2013年12月30日的講話精神中說：“提高國家文化軟實力，要努力提高國際話語權。要加強國際傳播能力建設，精心構建對外話語體系，發揮好新興媒體作用，增強對外話語的創造力、感召力、公信力，講好中國故事，傳播好中國聲音，闡釋好中國特色”。[5]所以，我們的英語課要以實現講好中國故事，傳播好中國聲音為目標展開英語公共課的教學。通用英語的教學內容應該要圍繞文化交流而展開。通用英語應該圍繞大學生運用英語進行中外文化交流，著重培養學生的跨文化交流的能力。文秋芳老師對以文化傳播與交流為目標的通用課程的教學內容做了十分系統的闡述。文秋芳認為，“課程內容可從共時和歷時比較兩個維度開設”。[6]依照共時維度開展的教學內容可以涉及比較中國與外國的政治經濟體系的不同，以及比較中外教育體系和社會福利等體系的不同;也可以從時間觀念、金錢觀念等進行比較。同樣也可以針對社會熱點話題來比較中外的不同觀點和立場。例如對同性戀、死刑、安樂死等一系列熱點話題進行比較和討論。歷時維度開展的話題可以涉及比較中外傳統的教育理念、哲學思想、傳統節日等各個方面。文秋芳認為，大學公共英語的教學目標應該是培養學生的文化自信心以及民族自豪感，不僅僅可以對中國人講好中國故事，并且能夠對外國人講好中國故事，傳播中國文化。這就需要同學們能夠應用英語，并且用英語分析西方思維方式，找到文化共通點，用外國人能夠理解和認同的方式講好我們的中國故事，增強我國在國際舞臺上的文化話語權，讓世界更了解中國，讓中國更了解世界。

四、結語

本文主要梳理了在現有的大學公共英語課程中，教師在教學以及學生在學習的過程當中遇到的困境，并且從教學方法、教學模式以及教學內容等方面進行了初步的探索，試圖為下一步具體的課程設計方面的改革提供理論基礎。本人贊成最近幾年文秋芳老師提出的“輸出驅動-輸入促成”的英語教學理論：從教師教學，學生學習基本圍繞精讀課本的課文進行逐步轉變為用英語完成一項具有真實交際任務為驅動的教學理念，從而解決我國英語教學中長期以來存在的“學用分離”的問題。在教學模式上，將語言知識和學科知識結合起來的以內容為依托式的教學（Content-based Instruction）模式可以沖破傳統大學英語課程的語言驅動，把語言驅動與內容驅動有機結合，在提高學生認識能力與知識學習的同時，潛移默化地提高學生的語言水平，從而做到從“學英語”過渡到“用英語學”。習近平總書記關于“講好中國故事，傳播好中國聲音”的講話精神進一步明確了大學公共英語的教學目標：培養學生的文化自信心以及民族自豪感，不僅僅可以對中國人講好中國故事，并且能夠對外國人講好中國故事，傳播中國文化。教學目標的確定，為大學英語公共課程教學內容的選定提供了依據。

【參考文獻】

[1] 龍蕓.學術英語課程在大學英語應用提高階段的定位研究——網絡環境下EAP課程實踐[j].外語界，2011（5）48-53.

[2] 李立鎖，狄偉進.“輸出驅動-輸入促成”理念下大學英語閱讀模式探究[j].學周刊，2016（1）10-11.

[3] 王守紅，劉金玲，付文平.“慕課”背景下以內容為依托的大學英語ESP教學模式研究[j].中國電化教育，2015（4）99-102.

[4] 蔡基剛.再論我國大學英語教學發展方向：通用英語和學術英語[j].浙江大學學報（人文社會科學版），2015.7.83-92.

[5][6] 文秋芳.大學英語教學中通用英語與專用英語之爭：問題與對策[j].外語與外語教學，2014（1）1-8.

【作者簡介】

王茗涵（1990—）女，江西景德鎮人，碩士研究生，助教，研究方向：英語教學法.