文科學術論文寫作教學模式的反思與重構

楊輝

【摘 要】 文科學術論文寫作課程形成了以寫作技巧訓練為主導的教學模式，忽略了基本科研能力的培養，教學效果不佳。重構學術論文寫作課程教學模式的對策主要是：轉變教學觀念，探索研究驅動型教學模式，增加教學資源投入。

【關鍵詞】 文科;學術論文寫作;教學模式;反思;重構

學術論文寫作能力是大學生專業素養的綜合指示器，綜合體現了學生對專業知識的理解水平、應用能力及創新能力。許多高校都為此開設了《學術論文寫作》課程，然而實際教學效果卻不令人滿意。選題不當、格式不規范、論證缺條理、缺乏知識產權意識等問題在我國大學生的畢業論文中仍然普遍存在，在文科專業中尤為突出。不少學者開始反思我國的學術論文寫作教學模式，相關研究主要針對為理工科學生開設的《科技論文寫作》，文科學術論文寫作教學研究少見。文科論文與理工科論文在寫作的基本邏輯和規范上有相通之處，但由于學科性質不同，兩者還是有很大差異。文科學術論文寫作教學不能照搬科技論文寫作課程的教學經驗，而是要系統反思我國文科學術論文寫作教學的問題，探索新教學模式。

一、當前文科學術論文寫作教學模式的主要問題

長期以來，大多數文科學術論文寫作課程以幫助學生順利寫完大學畢業論文為目標，形成了以寫作技巧訓練為主導的教學模式。隨著社會對于大學生創新素養的要求日益提高，這種教學模式的弊端越來越明顯。

1、教學目標重寫作技能，輕研究能力培養

當前文科學術論文寫作教學的目標重在會 “寫”，即掌握學術論文有關常識和基本寫作規范，在論文結構、遣詞造句、避免抄襲等方面下功夫。事實上，學術論文的本質是對科學研究過程和結果的呈現，科研為本，寫作為表。這意味著學生除了掌握基本的寫作技巧外，還必須形成基本的研究能力，經歷科研的過程。若非如此，就不能提出自己獨創性的觀點，寫作時東拼西湊就不足為奇。此外，學術論文寫作課程還應當培養學生“大膽假設，小心求證”的科研精神、對學術的尊重和熱情，這些思維與情感目標實際上甚少被考慮。

2、教學內容不系統

現有課程安排學時數較少，一般為18個學時。由于課時太少，課程內容集中于學術論文各組成部分的寫作特點和常用寫作方法，而未能按照科研的完整邏輯展開，把論文選題、研究方法選擇、研究設計和寫作實踐環節有機整合進教學內容。課程都是一個個獨立的單元，沒有知識系統化的環節，造成學生掌握知識零散，與實際脫節，難以建立學術論文的整體概念。[1]由于對教學內容缺少系統、科學的設計，教師在教學中常常出現兩種極端：一是照本宣科，不考慮學生特點和專業情況，機械地照搬寫作教材;二是過于隨意，教師以自己的文章為例，介紹寫作經驗。

3、教學方法重講授而輕實踐

學術論文寫作是一門綜合性和實踐性很強的課程。但由于課時限制、個別教師不重視、不愿意參與實踐教學等因素，目前教學方式多以講授為主，教學與實踐嚴重脫節。[2]這種被動學習知識的授課過程不乏枯燥無味，難以激發學生的學習興趣。沒有具體的研究和寫作任務，學生也就無法得到直接的實踐訓練，對知識的理解停留在感性層面。這也導致不少學生在修完課程學分后，雖然能熟記許多概念和理論，但一到畢業論文撰寫等實踐環節，仍然力不從心、錯漏百出。[3]

4、教學時機安排不合理

理想的學術論文寫作能力訓練計劃是從大學低年級就開設學年論文寫作課程，從基礎開始培養基本的學術寫作能力;在大四時，又開設相對高階的學術寫作課，為畢業論文撰寫服務。但國內高校由于教學資源稀缺，大多選擇將課程集中安排在大四第二學期，主要是考慮到在這個階段，大部分學生畢業去向基本上塵埃落定，可以相對安心地做畢業設計，邊學這門課程邊開展寫作實踐，能達到最佳效果。這樣的教學時機或許適用于理工科專業，卻制約了文科學術論文寫作課程的教學效果。理工科專業的大學生需要進實驗室或工程現場，借助儀器設備和團隊氛圍，科研能力能迅速成長。很多理工科學生甚至早在畢業設計階段之前就已經進實驗室，積累了一定的科研經驗。而文科研究能力的培養周期較慢，大多數文科類大學生在進入畢業論文寫作階段之前都沒有基本的科研訓練。另外，與理工科主要靠數據說話不同，文科學術論文對文本本身的質量要求很高，需要反復打磨，寫作和修改都很費工夫。因此，在大四最后一個學期才開設學術論文寫作課程，意味著把全部的科研訓練壓縮到一個學期內完成，這實際上是不可能完成的任務。

5、考核形式單一

多數文科類學術論文寫作課程以終結性評價為主，即在教學活動結束后，讓學生寫一篇論文，根據論文的優劣給予成績。由于缺少過程性考核（作業、寫作練習等），也就不能根據反饋及時調整教學方案。然而，學術論文寫作課程的目的不是為了選拔少數優秀學生，而是為了發現每個學生的潛質，強化改進學生的學習。應當“對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出評價”，[4]即形成性評價。形成性評價可以幫助教師隨時了解學生的學習進展，獲得教學過程中的連續反饋，為隨時調整教學計劃、改進教學方法提供參考，也能及時地引導學生的寫作決策與自身評價，激發學生的寫作興趣，增強學生的寫作自信心。

二、文科學術論文寫作教學模式的重構

1、轉變觀念：重視科研能力訓練與學科差異

思想觀念的轉變是教學模式改革的前提。一是應重新審視寫作和研究的關系。學術論文寫作是科研過程的最后一個環節，科研過程和創新能力是學術寫作的前提。因此，寫作課程不僅應培養學生的學術寫作技能，還應注重培養基本科研素養。特別是當前我國文科專業的大學生普遍缺少科研訓練，文科學術論文寫作課程必須補上這一環節。二是應充分認識到文科與理工科科研模式的差異。文科研究具有個體性、積累周期長、選題自由度大等特點，在教學設計時必須參考這些性質，不能照搬科技論文寫作教學模式。

2、轉換模式：探索研究驅動的文科學術論文寫作教學模式

所謂“研究驅動”，是指學生自主選擇研究課題，在開展研究的過程中，訓練學術寫作能力。這種模式使得每個學生結合自己的研究課題進行課程內容的學習，在研究實踐過程中加深對理論知識的理解和掌握，提高應用能力，十分有利于培養學生自學和獨立分析問題的能力。該模式具體構想如下：

（1）確定三維教學目標，寫作技能與科研素養并重。知識維度包括學術論文和科研相關常識，如寫作與科研的關系、基本研究方法、科研倫理等;能力維度包括基本的研究能力、學術論證能力和學術鑒別力;情感維度包括學術興趣、誠信意識以及實事求是的科研精神。

（2）合理安排教學課時和時機。增加科研訓練環節，至少保證36個課時。教學時機最好安排大三第二個學期。一是預留出相對充裕的研究時間，二是避開大四求職或考研關鍵時期，三是便于與大四畢業設計順利銜接。

（3）貫穿科研全過程的教學內容設計。教學內容包括基礎知識、研究能力、寫作技巧和綜合實踐四個模塊。其中，綜合實踐可寫一篇專業學術論文或研究計劃書，以整合零散知識，綜合訓練學生的學術寫作能力。

（4）“實踐導向”的任務型教學法。任務型教學將教學內容隱藏于一個或多個具體的情境任務之中，形成任務鏈，讓學生在完成任務的過程中，自己提出問題，經過思考和教師的點撥，自己解決問題，從而掌握教學內容，達成教學目標。[5]課程可預先布置總任務（如開題報告），再將這一總任務分解為若干個子任務（選題、資料搜集、文獻綜述、研究計劃等等）分配到各個教學模塊。隨著課程的進行，學生邊學邊練、活學活用，任務不斷完成。這有利于學生獲得成就感，培養其自信心，調動其積極性。

（5）過程性評價與終結性評價并重。注重學習過程中的考核與反饋，根據學生表現及時調整教學計劃。給予過程性評價較大權重，例如占總成績的50%。期末考核可模擬科研場景，以畢業論文開題報告或專業學術論文作為考核依據。將科研倫理作為關鍵考核指標，構成抄襲的作業和論文，視情節給予警示、扣分直至不及格處理。

3、加強支撐：增加教學資源投入

當前文科學術論文寫作課多是專業選修課，課時安排少、師資配備薄弱，很多高校甚至不開設。為了實現教學目標，需要加大課時、人員、經費等資源的投入。

（1）將學術論文寫作列為必修課。事實上美國一流高校很早就開設了寫作相關課程，現在基本上所有高校都有，寫作課程是大學一年級學生的必修課。[6]國內的清華大學、中國科學院大學等頂尖大學開始試點從大一開始就開設偏向于邏輯性寫作或說理寫作課程，這是一個好的開始。

（2）配置高水平師資。應建立有效激勵機制，鼓勵研究經驗豐富的教授擔任主講教師;要加強教師的培訓和交流，不斷提高教學技能。

（3）加強課程資源建設。盡快編寫適用于我國文科教育與科研實際的寫作教材和教學方案，盡早形成科學的教學體系;建設高水平慕課，利用信息技術擴大優質教學資源的可及性。

三、結語

由于對學術寫作與科研的關系、文科的科研特點以及寫作課程科學性的認識存在誤區或盲區，我國文科類學術論文寫作課程形成了以寫作技巧訓練為主導的教學模式，這種教學模式越來越不適應于創新型人才的培養。實踐導向的研究驅動式教學成為未來教學模式改革的方向。

還應注意到，大學生學術論文寫作能力的培養是系統工程，并非一門課程可以實現，而是應當貫穿整個本科教育階段。如何構建貫穿整個培養階段的寫作課程體系，這些寫作課程又如何與特定專業結合，如何與其它課程相協調，需要進一步深入思考。

【參考文獻】

[1] 高欣，張保軍. 《科技論文寫作》課程教學改革對提高本科生畢業論文質量的積極作用初探[J].教育教學論壇，2016（37）92-93.

[2] 許杰，楊基和.科技論文寫作課程教學之實踐導向模式的建構[J].教育與教學研究，2012（12）93-95.

[3] 馬正，徐礪瑜. 《科技論文寫作》任務驅動式教學改革初探[J].中國科教創新導刊，2012（17）75.

[4] 楊光榮. 形成性評價在英語專業寫作課堂中的實踐和探索[D].北京：首都師范大學.2007.

[5] 譚伯勛，劉瓊秀. 任務驅動教學法——應用寫作教學改革新思路[J]. 廣西經濟管理干部學院學報，2009.21（2）99-103.

[6] 韓天琪. 大學寫作課 “教”出好論文[N].中國科學報，2018-06-04（第7版）.

【作者簡介】

楊 輝（1983—）男，湖南漢壽人，講師，博士，研究方向：科技倫理、科學社會學.