大學生榜樣教育選樹機制的幾點思考

張賀

【摘 要】 本文總結了當前大學生榜樣教育中榜樣選樹的幾種來源，分析了當前榜樣選樹現狀與存在的問題。提出健全大學生榜樣教育選樹機制：積極選樹大學生身邊的榜樣;創造學生與榜樣交流平臺;鼓勵大學生在實踐中向榜樣學習。

【關鍵詞】 大學生;榜樣教育;現狀;困境;建議

一、當前大學生榜樣教育中榜樣選樹的現狀

榜樣教育就是利用個體對于榜樣人物的崇拜心理來激發起學習者模仿榜樣并在實踐中將這種心理機制內化的過程。相較于“言傳”，榜樣教育具有更好的“身教”功能。當前大學生榜樣教育從各種途徑展開，不僅僅局限于思政教育，榜樣人物的選取也來自多個不同領域。

1、以品德為導向的榜樣選擇

思政教育是形塑大學生價值觀的主要場所。當前我國思政教育以馬克思主義和中國特色社會主義為主，十九大以來，我國向全面建成小康社會而努力，社會大環境為思政教育提供了豐富的素材。以筆者所任教的思政課為例，時代模范人物如尊老愛幼模范、安崗敬業模范、助人為樂模范以及“感動中國”等具有社會影響力的榜樣人物成為了思政課堂榜樣教育的首選。高校思政課榜樣教育旨在形塑大學生爭取的價值取向，因此在榜樣選擇時偏重于具有高尚品德的模范人物。

2、以技能為導向的榜樣選擇

大學教育價值觀引導之外的另一任務就是大學生的技能訓練。大學生在畢業之后會走向工作崗位，因此，技能和專業學習就成為了大學教育的主桿。熟練技能的養成首先依賴于教師的示范，一些具備了較強操作技能的人員則具備了榜樣作用。大學生在學習過程中會對對其技能產生崇拜心理進而模仿、學習其技能。大學技能學習分類較多，如機械類、食品類、藝術類等都對示范者有較高的技能要求，從而以技能為導向的榜樣也具備一定了的規模。

3、學生自身選擇的榜樣

信息技術的快速發展使大學生可以更便捷的獲取外界信息，具備了一定實力的公眾人物則成為了一些大學生崇拜的對象，進而影響到大學生的價值取向。這一類大學生自發選擇的榜樣與學生個體的價值取向有一定相關，商界成功人士、體育明星、藝術家等不同領域中的人士都可能成為大學生崇拜甚至模仿的對象。

二、大學生榜樣教育中榜樣選樹中存在的問題

教育既要言傳，更要身教。“其身正，不令而行”，榜樣本身就具備了行為上的號召力，榜樣教育在形塑大學生價值觀以及引導學生行為等方面發揮著積極作用，而榜樣的選擇則是實現榜樣教育的前提。但是從榜樣教育的實踐來看，榜樣選樹機制方面存在著榜樣選擇符號化、榜樣臉譜化、時代價值多元等困境消解了榜樣教育的有效性，使榜樣教育的效果未能盡如人意。

1、榜樣人物符號化

選擇“符號”化的榜樣人物是榜樣教育的首要困境。榜樣教育的核心要義在于用榜樣的典型事跡激發起受教育者的敬仰之情，使受教育者能夠自發的學習榜樣的精神和行為。這一過程中對榜樣的真切的敬仰之情是關鍵。大學生已經具備了一定的理性判斷能力，在接受榜樣教育時必然會對榜樣人物做出判斷，所選榜樣能否讓大學生產生“移情”是決定榜樣教育效果的關鍵。

當前大學榜樣教育中所選的榜樣人物存在符號化的傾向，即榜樣事跡距離學生生活較遠，學生僅僅是從文字或者圖片、影像等符號的表達來了解榜樣事跡，榜樣人物與大學生生活之間保持著距離，從而導致了“有距離”的學習。即學生對榜樣的精神事跡感動卻難以產生發自內心的敬仰之情，榜樣事跡只是故事而與自身生活并無關系，導致榜樣教育僅僅停留于學習的層面而未能引導學生的行動，消解了榜樣教育的有效性。

2、榜樣選擇臉譜化

榜樣臉譜化是指榜樣教育中所選擇的榜樣人物的事跡趨同化趨勢。從形塑大學生價值取向的視角來看，榜樣教育中多選取“道德模范”、“愛崗敬業”“尊老愛幼”、“助人為樂”等等。這些時代榜樣人物的選擇本身具有時代價值，但是當回溯大學生所受教育來看，“二十四孝”、“孔融讓梨”“鑿壁偷光”等典型在學生中小學時期就已經耳熟能詳。從抽象的價值標準進行縱向比較，古今道德價值去向趨近。學生在學習當前的榜樣人物時，就會產生榜樣人物雷同的心理。

榜樣選擇中的臉譜化會使得學生產生慣性心理，即認為所有榜樣都相似而難以對榜樣事跡進行詳細了解，從而導致拒斥性學習心理。雷同化的榜樣不僅會消解學生學習榜樣的積極性，也難以發揮榜樣人物典型事跡的感染激勵作用。發覺典型任務的典型事跡，既關注其事跡的普世價值，也要強調其典型價值，才能夠讓學生產生好奇感，進而對榜樣事跡深入了解，為發揮榜樣教育的作用打下基礎。

3、混淆“榜樣”與“偶像”

偶像是指被追求、被崇拜的對象。在經濟環境影響下，在社會生活的各個領域，如藝術、娛樂、寫作等出現了一批有一技之長的人，通過網絡媒體被人們所熟知，進而產生了一批由于喜歡某個個體而對其產生崇拜心理，可以看做是偶像崇拜。而“榜樣”其本身就有楷模的意思，是一種理想人格的外化，具有感染他人、引導他人的力量，在社會生活中，榜樣則是指值得學習的人或者事物。偶像和榜樣有相似性，但不能完全等同。偶像可以是各個領域中擁有一技之長的人，偏重于技能的特殊性;而榜樣則更偏重于品德、道德領域的訴求。

當前有一些大學生對偶像盲目崇拜，認為偶像就是榜樣，將追星等同于學習榜樣。從實質來區分，偶像不能完全等同于榜樣。一方面，當前社會中的很多偶像是商業包裝和運作的結果，其成功的背后帶有較大偶然性，不具備必然的可模仿性;另一方面，偶像是在某一技能領域較為突出，如娛樂、寫作等，但是技藝和品德并不完全等同。雖然不乏德藝雙馨的偶像，但是也有一些偶像品德低于技藝，難以成為學生學習的對象。將偶像等同于榜樣，其實質是忽略了榜樣的道德訴求，從而導致錯誤模仿。

三、建立大學生榜樣教育正確選樹機制的建議

大學生是我國未來建設和發展的生力軍，在社會環境巨變以及信息技術不斷發展的背景下，大學生正確價值觀的塑造對其健康成長發揮關鍵作用。榜樣教育作為道德教育的有效途，在引導大學生行為，塑造大學生正確價值取向方面發揮著積極作用。榜樣教育順利實踐的前提在于選樹恰當的榜樣，使大學生對榜樣產生親切感、熟悉感以及崇拜感，才能激發學生主動學習榜樣的熱情，從而取得良好的榜樣教育效果。

1、積極選樹大學生身邊的榜樣

具有社會價值的時代榜樣固然有積極地示范作用，但是大學生身邊的榜樣則更容易讓大學生產生親切感，從這個角度而言，從大學生身邊選取榜樣更容易發揮榜樣教育的積極作用。大學生身邊榜樣的選擇主要集中于兩類人群，一是教師，二是同學。

“師者，所以傳道、授業、解惑也”，教師是大學生效仿的重要對象。高校榜樣教育，首先要從教師做起，充分發揮教師的示范作用。從治學、讀書、為人、技術等不同維度選擇具有代表性的高校教師，以及通過公眾號等微平臺發動學生評選榜樣教師，并引導學生學習榜樣教師的優秀品質;此外，教師在課堂教學中要積極發揮榜樣示范作用，通過豐富的學識、良好的品行等對學生進行潛移默化的熏陶，引導學生形成良好的品行。

同學是大學生在教師之外接觸最多的對象，由于彼此之間的平等性，因此，同學當中的優秀者對于大學生同樣具有較強的榜樣示范作用。而且同學之間彼此熟悉，可以拉近相互距離。教師可以通過課堂教學、社團活動、比賽評比等多種形式激發起學生向優秀者學習的心理，并通過強化手段刺激學生堅持學習，促進學生的持續進步。

2、創造學生與榜樣交流平臺

大學生榜樣教育選樹機制的建立，除了大學生身邊榜樣之外，校外榜樣進校園也是有效的途徑。大學生身邊的教師、同學榜樣雖然具有親切感，但是其社會影響和代表的群體相對狹窄，具有社會影響的榜樣可以有效的彌補大學生身邊榜樣的不足。但是，社會榜樣與大學生之間的距離感則會消解榜樣教育的效果。創造學生與榜樣交流平臺，使榜樣人物進校園則會有效的解決這一問題。

高校可以憑借其在地區的影響力，邀請所在區域內各行各業的代表人物走進校園和學生進行面對面交流，如愛崗敬業模范、遵紀守法模范、創業模范等多個維度，不同領域具有一定影響力和知名度的榜樣人物進入到大學校園，通過演講、交流以及活動等多種形式使大學生和榜樣人物能夠進行互動，拉近彼此距離。而在與榜樣人物的互動中引導學生主動地向榜樣學習，形成學生自身良好的品行。

3、鼓勵大學生在實踐中向榜樣學習

榜樣教育既有價值觀維度的形塑和引導，也需要在通過實踐內化榜樣教育的效果。單純的理論學習或者號召會導致榜樣教育浮于表面，缺乏實踐的深刻。而通過實踐來驗證理論，則會形成理論和實踐并進的良好效果。

高校榜樣教育在建立選樹機制之外，則需要引導學生將榜樣學習落實到實踐當中去，以時代價值為指引，以社會發展需求為背景，鼓勵大學生在實踐中將積極地價值行為取向內化為學生自身的思想價值取向，從而促進大學生的健康成長和持續發展。

大學生是國家建設和發展的生力軍，形塑大學生正確的價值取向是保障大學生健康成長的精神動力。高校教育體系中榜樣教育是形塑大學生價值取向的有效措施。而有效實施榜樣教育的前提則是建立大學生榜樣教育的選樹機制。對榜樣進行較為細致的劃分，選取恰當的榜樣在大學校園開展榜樣教育，才能夠取得良好的榜樣教育效果，為大學生正確價值觀的形成發揮助力作用。

【參考文獻】

[1] 楊露.榜樣教育在大學生思想政治教育中的實效性探析[J].黑龍江高教研究，2013.9.

[2] 李詩夏.大學生榜樣教育：踐行社會主義核心價值觀的新路徑[J].學習與實踐，2016.12.

[3] 余尚云.在校大學生道德榜樣教育效能研究[D].東北師范大學，2017.

[4] 崔征，陳志杰.提升大學生榜樣教育實效性的策略[J].教育與職業，2016.7.

[5] 聶勇.當代高校大學生榜樣教育研究[J].山東農業工程學院學報，2016.4.

【作者簡介】

張 賀（1984.4—）男，河北保定人，博士，講師，研究方向：馬哲原理.