淺談提高小學科學實驗教學有效性的策略

陳燕梅

摘 要：《義務教育科學課程標準（3-6年級）》指出：“小學科學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學是科學課的生命。”然而，在科學實驗教學中，很多實驗都是一個個簡單的模擬實驗，學生的主體地位沒有充分表現。通過實踐和閱讀文獻，做好科學實驗的課前準備工作、把控好科學課堂紀律、積極的評價、給予學生充足的動腦時間等是提高實驗教學質量的有效措施。

關鍵詞：小學科學；實驗教學；有效性

一、實驗教學的現狀

（一）學生小組合作探究意識不強

在現在的小學科學課堂，合作是大多數實驗教學的主要形式。我們發現，小組分工不明確，有些學生牢牢地控制住實驗儀器，有些學生卻默不出聲，不知道該做什么，小組成員懶散，沒有團結合作的意識。

（二）自我約束能力差，陷入“玩玩”的狀態

新課開始，學生能堅持認真聽一段時間，但沒多久，由于小學生自我約束能力差，學生就會開始想著自己操作，根本沒有聽清老師的講解。

（三）學生的實驗活動多數停留于淺層

對于農村學校，大多數學生認為去實驗室就是去玩，并沒有認為是要探索科學知識，探究科學問題。因此，在實驗課堂上，看似熱鬧的氛圍，但其實學生思維匱乏，缺少思考，只是原封不動地簡單模擬，并不懂為什么這么做，對后續的教學極為不利。

二、提高實驗教學有效性的策略

（一）做好科學實驗的課前準備工作

一堂科學實驗課的開展需要萬全的準備，包括教師的準備和學生的準備。在上實驗課前，教師要熟讀教材，了解學生的已有知識和經驗，教會學生在實驗中進行觀察、測量、記錄和統計的方法，選擇合適的教學方法，設計好教學程序，特別是教學情景的創設，以激發學生的學習興趣和探究欲望。教師還要準備好相關的實驗儀器和材料，并進行預實驗，了解實驗過程中可能出現的問題，做到胸中有丘壑，以免出現手忙腳亂的現象。

（二）把控好科學課堂紀律，提高教學效率

很多老師一上科學實驗課，就十分頭痛，因為班級很吵鬧。那么，怎樣才能擁有一個舒心和諧的課堂環境呢？筆者認為可以從以下三方面入手：

1.落實科學課常規

經過兩年的實踐，以下是筆者在科學課上制定出來的一些行為守則：發言要舉手，聲音要響亮；活動音量低，記錄好現象；傾聽同伴言，做完整理好。行為守則要讓學生時刻記在心中，并且要堅持嚴格執行，不能有馬虎松懈。歷經一段時間的約束監督，學生逐漸能遵守制定出來的課堂常規，形成了一種習慣。

2.組合好實驗小組

教師在分配座位的時候，要進行平衡的搭配，一個小組中要有好、中、差的搭配，使之水平平衡。這樣有利于小組內相互幫助，合作學習。此外，小組成員分工要明確具體，讓實驗教學有聲有色地開展。

（三）教師適時適度主導

科學探究活動教學提倡以學生為主體，但不是一切以學生為中心。過于開放的課堂教學，致使學生忘記了實驗的真正目的。因此，教師在科學探究道路上進行適時適度的主導是非常有必要的，可以通過以下幾點：

1.指導學生制訂實驗研究計劃

在動手做實驗前，教師應該向學生拋出問題，明確實驗的目的，讓他們經歷動腦的過程，想好該怎么做，為什么這么做，做的過程該注意些什么問題等等。例如在“電磁鐵的磁力（一）”一課其中一個探究活動：檢驗電磁鐵磁力大小與線圈圈數關系的研究計劃，讓學生根據已有的經驗作出猜想和假設，體驗科學家的思維歷程。然后，組織好學生討論實驗方案，實驗過程中該注意什么問題等等。實驗有了計劃，就有章可循，實驗的效率也就會大大的提高。

2.指導學生使用實驗器材

對于一節課中即將出現的某種實驗器材，教師一定要指導清楚，標準清楚地示范儀器的使用方法，如三年級學生第一次使用酒精燈、溫度計，教師要做好示范。

3.指導學生進行總結

當學生完成觀察或實驗操作后，教師應及時引導學生整理數據，分析數據，培養學生的數據意識。教師還要引導學生透過現象看本質，解釋現象，得出結論。例如“磁鐵有磁性”一課中，在“磁鐵能隔著物體吸鐵嗎”這一活動中，學生都能得出結論“磁鐵能隔著物體吸鐵”，但是這個表達并不完整，教師可以繼續提問“磁鐵能隔著所有物體吸鐵嗎”，此時學生就會意識到自己表述得不全面，而是“磁鐵只能隔著一些物體吸鐵，并不是所有物體”。學生之間的思維進行碰撞，就會一步步地逼向真理。

（四）積極的評價促進實驗的開展

在科學探究活動中，教師善于觀察發現學生身上的優點，不管進步多大，一定要及時給予表揚鼓勵。比如能認真地傾聽同伴的發言、小組之間分工合作明確的、能發現問題提出問題的，能實事求是回答問題的等。教師鼓勵性的評價會幫助學生樹立自信心，進而推動科學探究的有效開展。

（五）保證學生科學動腦的時間

“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界民族之林。”想要創新，就要激發學生的創造性思維。教師應該發揮主導作用，放手讓他們像個小科學家一樣自己去動手探究、觀察現象、發現規律，得出結論。例如在“點亮小燈泡”一節中，教師發放完材料，學生自己動手做實驗，自己動腦思考如何點亮小燈泡，結果發現學生有各種各樣的連接方式，出乎老師的預料。

總之，小學科學實驗教學是一個長期的實踐過程，小學科學教師要繼續不斷地摸索探究。在實驗教學中的探究活動，幫助學生啟發他們的思維，結合實踐經驗，進行感知和體驗，從而實現科學教學的三維目標。

參考文獻：

[1]張緒培，俞伯軍.小學科學教學案例專題研究[M].浙江大學出版社，2005.

[2]施良方，崔允漷.教學理論[M].華東師范大學出版社，1999.

編輯 馮志強