基于市場需求背景下對社會體育指導員的培養(yǎng)現(xiàn)狀的研究

張昊 李獻震 李繼華 閆桂玲 李曉明

摘 要：研究通過文件資料法、問卷調查法、數(shù)理統(tǒng)計法、訪談法等研究方法對社會體育指導員培養(yǎng)現(xiàn)狀進行研究。結果顯示：現(xiàn)階段，社會體育指導員指導的人群出現(xiàn)頻率較大的有退休人員、白領、學生以及體能培訓者，但是白領最多。現(xiàn)階段社會體育指導員培養(yǎng)的途徑主要是通過對學校。體育局、培訓班以及機構培養(yǎng)等方面，而培養(yǎng)模塊主要是有理論與實踐相結合的模式。

關鍵詞：市場需求；社會體育指導員；培養(yǎng)；現(xiàn)狀

1 研究對象與方法

1.1研究對象

本研究是以社會體育指導員的培養(yǎng)現(xiàn)狀為研究對象。

1.2研究方法

采用了文獻資料法、專家訪談法、數(shù)理統(tǒng)計法等研究就方法。

2結果與分析

2.1現(xiàn)階段市場對社會指導員的需求

現(xiàn)階段指導人群頻率最高的是白領。這類人群主要是為了提高身體素質以及身體健康水平，參加體育指導，同時，有很多女白領則是通過體育鍛煉來進行塑形，他們會專門找時間尋找社會指導員對其身體塑形進行專門指導，因而這類人群是社會指導員接觸的主要人群。而其他社會指導員則是因為所在的單位不同，導致了他們接觸人群的差異性。社區(qū)中的主要社會指導員接觸的社區(qū)退休人員較多，因而退休人群是他們的主要指導對象，而很多健身機構則是為了培養(yǎng)體能培訓者，以此來滿足社會市場對他們的需求，屬于專業(yè)培訓途徑。

2.2社會體育指導員培養(yǎng)現(xiàn)狀

通過對社會體育指導員進行調查，對他們曾經參與的培訓模式以及相關途徑進行了解，以此來了解他們參加社會體育指導員的主要現(xiàn)狀。

2.2.1社會體育指導員培養(yǎng)途徑

通過對選取的社會體育指導員進行問卷調查，對他們獲取社會體育指導員資格的途徑進行了解，具體情況如表3：

通過調查我們發(fā)現(xiàn)，在選取的社會體育指導員中，有119人是通過學校培訓獲得的社會體育指導員資格，占比56.0%；有11人是通過體育局組織的考試獲取的時候體育指導員資格，占比5.5%；有47人是通過社會培訓班進行學習獲取得社會體育指導員資格，占比23.5%；有30個人是通過其他的途徑獲取的社會體育指導員資格，其中包括健身俱樂部中的邊培訓邊上班的一種形式。數(shù)據(jù)顯示，現(xiàn)階段社會體育指導員資格的獲取主要是通過學校，體育局培訓班以及組織機構帶薪培訓等途徑獲取的社會體育指導員資格。而其中通過學校獲取社會體育指導員資格是現(xiàn)階段主流形式，因為學校有成套的培訓體系，同時，學生也有充足的時間進行學習，而這種方式所獲得的社會體育指導員資格價值也是最高的。而體育局和社會培訓班所培養(yǎng)的社會體育指導員在知識理論以及技能實踐方面都存在著很大的缺陷，在某些方面不能夠勝任體育運動的指導工作以及組織編排等工作。通過其他方式獲取的社會體育指導員資格的人，他們的理論知識不系統(tǒng)，不完善，沒有層次，而且在實踐方面時間雖然多，但是對于實踐環(huán)節(jié)的內容把握不是非常透徹、通過對比調查，通過學校途徑所獲得的社會體育指導員，他們和具備的理論知識與技能實踐是最為完善的。

2.2.2社會體育指導員培養(yǎng)模塊

通過對所選取的社會體育指導員進行問卷調查，對他們學習社會體育指導員相關知識的培養(yǎng)模式進行調查，以了解他們學習過程中學習內容的具體情況，如表4：

通過調查，我們了解到，有61個人是通過理論加實踐的培養(yǎng)模塊得的社會體育指導員資格，占比30.5%；有43人是通過理論加說課的形式獲得收據(jù)指導員資格，占比21.5%；有89人是通過理論加訓練的方式獲得了社會體育指導員資格，占比44.5%；有就是通過其他形式獲得的社會體育指導員資格，占比3.5%；數(shù)據(jù)表明，社會體育指導員培養(yǎng)模塊主要分為理論加實踐、理論加說課、理論加訓練、其他四種形式。理論加訓練所培養(yǎng)出來的社會體育指導員在理論知識的掌握與時間技能的熟練方面要比其他幾個模塊所培養(yǎng)的社會體育指導員的水平要高很多。而理論加說課所培養(yǎng)的社會體育指導員在實踐技能等方面存在一定的差異，他比理論加實踐培養(yǎng)模塊培養(yǎng)出來的社會體育指導員技能實踐要差很多。而其它方式的，主要是通過培訓機構自身培養(yǎng)，他們的理論知識以及實踐技能方面兒都相對比較薄弱。

2.2.3社會體育指導員理論培養(yǎng)現(xiàn)狀

通過對選取的社會體育指導員進行問卷調查，對他們在取得社會體育指導員資格過程中所進行的理論培訓的實際情況進行了解，如表5：

通過調查我們了解到：有27人的理論課培訓是在12課時以下，占比13.5%；有144人的理論課培訓是在12到24課時之間，占比72.0%；有29人的理論課培訓是在24課時以上，占比14.5%。數(shù)據(jù)總體來看，現(xiàn)階段的理論培養(yǎng)模塊存在著不合理的現(xiàn)象，有的注重理論，有的注重實踐，造成了理論與實踐的不平衡。

3 結論與建議

3.1 結論

3.1.1現(xiàn)階段，社會體育指導員指導的人群出現(xiàn)頻率較大的有退休人員、白領、學生以及體能培訓者，但是白領最多。

3.1.2現(xiàn)階段社會體育指導員培養(yǎng)的途徑主要是通過對學校。體育局、培訓班以及機構培養(yǎng)等方面，而培養(yǎng)模塊主要是有理論與實踐相結合的模式；

3.2建議

3.2.1提高宣傳手段，使更多的人了解社會體育指導員的作用，拓寬社會指導員培訓渠道。

3.2.2提高社會體育指導員的業(yè)務水平和指導能力，完善培訓內容，提高培訓難度，使社會體育指導員的職業(yè)能力更強。

參考文獻：

[1]郭興財，楊蘭生.我國的社會體育發(fā)展與精神文化轉型[J]西北成人教育學報.2000（03）

[2]鄭海.社會體育的特點與發(fā)展淺析[J].昆明大學學報.2002（01）

[3]田穎.全面建設小康社會背景下社會體育發(fā)展的必要性[J].華北煤炭醫(yī)學院學報.2009（03）

作者簡介：

張昊（1986.10—），男，漢族，山東濰坊人，助教，畢業(yè)于德州學院，研究方向：體育教學，現(xiàn)就職于山東華宇工學院。

李獻震（1987.05—），男，漢族，山東德州人，助教，碩士，畢業(yè)于沈陽體育學院，研究方向：體育教學，現(xiàn)就職于山東華宇工學院。

李繼華（1981.04—），男，漢族，山東德州人，講師，畢業(yè)于天津體育學院，研究方向：體育教學，現(xiàn)就職于山東華宇工學院。

閆桂玲（1985.01-）女，漢族，山東淄博人，講師，畢業(yè)于德州學院，研究方向：體育教學，現(xiàn)就職于山東華宇工學院。

李曉明（1982.11—），男，漢族，黑龍江大慶人，講師，畢業(yè)于沈陽體育學院，研究方向：體育教學，現(xiàn)就職于山東華宇工學院。