淺析高中英語之分層教學

李曉玲

摘 要：高中英語教學改革工作正在熱火朝天地開展中，關(guān)于如何進一步提高課堂教學質(zhì)量，諸位英語教師提出了不同的教學理念，分層教學就是其中之一。將分層教學理念運用于高中英語課堂教學活動，既充分關(guān)注到了學生多元化學習需求，又彰顯了面向全體學生的教學理念，是一種有效的教學模式。從授課分層、輔導分層、檢測分層三個角度出發(fā)，簡要探討了高中英語課堂分層教學理念的運用，對現(xiàn)階段的高中英語教學改革工作具有一定借鑒意義。

關(guān)鍵詞：高中英語；人教版；分層教學；運用策略

捷克教育學家夸美紐斯曾經(jīng)說過：“教給學生的知識，必須是青年人的年齡和心理力量的許可，一切事情的安排都適合學生的能力。”當下的高中英語課堂教學活動正是由于不適合學生的能力，才導致教學效果不盡如人意。分層教學模式的出現(xiàn)，對于改善當下高中英語課堂教學不利局面具有重大意義，組織高中英語教學活動時，教師應當積極嘗試分層教學，調(diào)動不同層次學生的學習積極性。下面，本人就結(jié)合自身從事高中英語教學活動的經(jīng)驗，談一談分層教學理念在課堂教學活動中的體現(xiàn)。

一、高中英語教學之授課分層

授課分層意味著教師應當根據(jù)各個層次學生的認知實際，進行不同層次的提問、激疑、釋疑，分層培養(yǎng)學生的英語學習能力。根據(jù)分層教學理念，一般按照學生個性化學習差異劃分學優(yōu)生、中等生、學困生三個層次。在授課過程中教師應當注意，盡管這三個層次的學生英語基礎(chǔ)不盡相同，但是各個層次的學生理當?shù)玫骄鹊奶釂枡C會、發(fā)言機會以及信息輸出機會。只有這樣才能全面調(diào)動各個層次學生參與課堂教學活動的積極性，讓每個人都學有所得。

以閱讀教學為例，針對不同層次的學生，我設計了不同的授課目標：學困生閱讀文章之后，就文章中的細節(jié)性問題進行回答，一般能夠在文章中直接找到答案，主要目的是幫助學生回憶課文，加深對所閱讀內(nèi)容的印象；中等生回答一般性問題，例如記敘文教學中，要求他們用自己的話概括事件的前因后果和中心思想，檢測學生對課文的理解程度；學優(yōu)生回答作者的觀點態(tài)度，預測文章接下來會發(fā)生什么等問題，這些問題很少能直接從原文中找到答案，需要學生在充分理解課文的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)造性分析。

二、高中英語教學之輔導分層

輔導是分層教學中至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)，往往也是容易被人忽略的一個環(huán)節(jié)。事實上，即便將學生劃分為各個層次，學生之間的差距仍然是客觀存在的。行之有效的輔導不僅能指導分層教學活動的順利開展，還能幫助各個層次學生獲得更好的發(fā)展，應當引起諸位教師的重視。對于三個不同層次的學生，教師必須采用不同的輔導方法。

對于學困生，輔導應當遵循“重基礎(chǔ)、拉著走、多鼓勵”的原則，這個層次的學生英語基礎(chǔ)較差，教師要適當放低起點，以練習為主，務必幫助他們掃清每一個知識點，及時掌握課堂所學內(nèi)容；對于中等生，輔導應當遵循“小步走、慢變化、抓反饋”的原則，這個層次的學生有一定的英語基礎(chǔ)，對英語學習也有自己的看法和建議，因此教師的輔導要尊重學生意見，了解學生的想法，有的放矢進行輔導，主要是從課文問題的解答以及教材練習的處理這兩個方面入手，重視雙基輔導；對于學優(yōu)生，輔導應當遵循“小綜合、大容量、多變化”的原則，考慮到這個層次學生基礎(chǔ)較好，教師的講解可以少一些，多讓學生自己練習，然后教師再根據(jù)學生練習過程中出現(xiàn)的問題進行針對性輔導。

三、高中英語教學之檢測分層

正式完成課堂教學之后，教師需要對學生本節(jié)課的英語學習情況進行檢測。總體來說，檢測應該遵循“兩做三層”的原則，“兩做”指檢測應該分為必做題和選做題兩部分，“三層”指檢測要有三個層次。具體而言，第一層次基礎(chǔ)練習為必做題，三個層次學生全部要過關(guān)；第二層次簡單綜合題為選做題，除了中等生、學優(yōu)生之外，學困生可以量力而行；第三層次綜合探索題為選做題，除了學優(yōu)生之外，其余兩個層次學生可以量力而行。當然，如果學生愿意，應該鼓勵中等生、學困生在完成相應層次習題的基礎(chǔ)之上挑戰(zhàn)更高層次的習題。根據(jù)各個層次學生在檢測中表現(xiàn)出來的問題，教師要制定相應的教學計劃，并根據(jù)這個階段各個層次學生反映出來的問題調(diào)整教學策略。

從我本人在高中英語課堂實施分層教學的經(jīng)驗來看，采用分層教學對于學生學習興趣的激發(fā)、提高課堂教學效率具有重要意義。學優(yōu)生深深感受到，面對對手如果還像過去那樣盲目自信，隨時都有可能面臨被降層的危險；中等生不僅嘗到了學習的甜頭，還主動參與課堂教學活動；學困生克服了自卑心理，覺得自己跟其他同學一樣正在被老師關(guān)心著，對英語學習逐漸產(chǎn)生了興趣。這充分證明，分層教學是一種行之有效的教學模式，值得在高中英語教學活動中嘗試。作為新時代的高中英語教師，我們應當充分認識到分層教學模式對于優(yōu)化課堂教學質(zhì)量的積極意義，加強對分層教學與英語教學活動結(jié)合的理論探索，讓學生更加樂于參與英語課堂活動。

參考文獻：

[1]吳敏.高中英語分層教學實驗探究[D].湖南師范大學，2012.

[2]甄麗艷.高中英語“分層教學”初探[J].教育實踐與研究，2002（3）：71-72.