基于綜合素質培養的高職網絡通識課教學規范化管理淺談

摘 要：通識教育作為高職院校技能教育的重要補充，在培養學生綜合素質等方面發揮著重要的作用，使學生能夠更好地滿足社會和用人單位的需求。網絡通識課作為高職院校通識教育的重要形式也逐漸得到了廣大師生的認可和歡迎。為提高通識教育水平，從學生選課、學習、考核等方面分析了目前網絡通識課學習中存在的問題，并針對這些問題淺談了規范化管理的幾點建議。

關鍵詞：高職院校 網絡通識課 教學管理

一、高職院校網絡通識課開設現狀

自上世紀以來，國內外各高校越來越重視通識教育，但由于受到師資、教學方法和手段等諸多因素的限制，通識教育并未得到較好發展。而近年來，隨著互聯網的發展，作為通識教育新載體的網絡通識課，因其資源多樣性、普適性、易于操作等特點，越來越成為各高職院校實施綜合素質培養的新途徑，但由于平臺引進使用的時間較短，很多院校尚缺乏系統完善的管理制度。因此，網絡通識課在給我們帶來方便的同時，也給我們提出了新的問題，尤其是在教學管理方面亟需規范。

二、開設網絡通識課中遇到的問題

1.學生選課的盲目性和被動性

以筆者所在的山東職業學院為例，我校共開設網絡通識課26門，根據內容和學時的不同可分為1學分，2學分，3學分課程。從選課結果不難看出，多數學生選課是根據學分的多少，學分越高的課程選的學生越多。而問卷調查顯示，有80%以上的學生對所選課程內容不了解，選課時表現出一定的盲目性；20%以上被動選課，選課目標不明確，僅僅是為了得到學分。

2.學生缺乏學習的主動性

由于網絡通識課自身的特點，學生的學習不受時間、地點的限制，只要在規定時間內通過網上自主學習，完成線上考試即可。因此，學生的學習情況全憑自覺。但是，高職院校的學生在學習方面自律性和學習方法參差不齊，大多數學生學習之前并沒有根據章節要求制定學習計劃，把握學習進度，學習過程中也沒有記錄需要重點掌握的內容，學習完成以后更不會進行復習。甚至，個別學生在考試前幾天才開始突擊完成學習內容，學生的學習活動缺乏必要的管理，難以保障學習效果。

3.缺乏專業教師的指導

網絡通識課的內容比較豐富，有難有易，對學生的自主學習能力提出了一定的要求。學生可以通過線上自主學習滿足基本的學習需求，但是，有50%以上的學生對一些比較難懂的問題只是囫圇吞棗，不能真正理解，也不會借助其他的參考書去學習，缺乏專業教師的指導、答疑和交流。

4.考核形式過于寬松

網絡通識課的考核包括觀看視頻、章節測驗、在線討論、作業等過程考核以及在線考試。對于一些只想獲得學分的學生來說，只要在過程考核當中完成學習任務就可輕松獲得50分。因此，考試不被學生重視，學習效果難以檢驗。在我們的調查過程中發現，有5%以上的學生通過代看、替考等不正當方式進行學習，之所以會出現這種不誠信行為，主要是因為學生感受不到掌握知識的重要性和考核的壓力。

三、網絡通識課教學規范化管理的幾點建議

1.從嚴選擇要開設的網絡通識課課程，使學生能夠主動選課

網絡通識課是我們線下通識教育的重要補充，是我們培養學生綜合素質的重要載體。學校在選擇開設的課程時應嚴格篩選，充分考慮到自身的教學傳統和特色，以及學生的實際，關注不同學生群體的學習需求，同時又要注重學生個性的發展，培養學生學會學習的能力，注重綜合素質的提高。開設前，應召集校內外專家嚴格審核和試看，進行初選，之后可向全校學生發出問卷，以調查結果作為參考選擇要開設的網絡通識課，以免開設多數學生不感興趣的課程，造成資源浪費。

2.推進網絡通識課課程改革，適應時代發展的新變化

網絡通識課兼具專業課、公共基礎課等課程特點于一身，對于一些優質的網絡通識課資源，我們可以將其融入到學校現有的課程當中，為該門課程服務，發揮網絡通識課的作用。這樣一來，在平時的課堂教學上也融入了通識教育，潛移默化地提高了學生的綜合素質，使學生能夠主動學習。

3.加強對開設的網絡通識課的宣傳，使學生有目的地選課

選課前將通識課相關資料下發給每位學生，包括課程簡介，授課計劃，授課教師信息等，使學生充分了解課程的性質、內容、難度，同時，根據不同學時、不同內容合理設置課程學分，避免學生因缺乏對課程的認識而盲目選課。

4.加強學生的學習管理

為保證學習的連貫性以及教學質量，應為每門課配備專業的輔導教師。輔導教師可以實時監控學生的學習進度，對學習不及時、突擊學習甚至用不正當方式學習的學生進行提醒，督促其學習。同時，根據學生提出的問題，每學期定期組織3次以上集中學習或線下輔導。利用學生較感興趣的方式，建立每門課程的討論群，增加學生間線下討論、答疑時間，方便學生實時解決遇到的新問題。

5.改革網絡通識課考試方式

學生完成規定的學習任務以后，可以在規定時間內的任意地點完成線上考試，但是，這種考試方式存在一大弊病就是誰在考試，以何種方式完成的考試我們不得而知，難以監控。針對這種問題，可以安排每位學生在指定的時間、地點，及教師的監考下進行嚴格的統一考試。這一考試方式可使學生學習的自主性明顯提高，以往只注重考試結果的學生開始將更多的精力放到了學習的過程當中，人文素養水平也得到了提升。

6.加大對不誠信行為的處罰力度

對于學生間諸如代看、替考等不誠信行為，單從嚴格考試流程上很難禁止。因此，我們不妨從制度上入手，對違反規定的學生給以相應的處分，嚴重的從重處分，發現一起處分一起，絕不姑息。

結語

開設網絡通識課是互聯網時代的必然選擇，它能夠更好的與線下通識教育進行互補融合，彌補高職院校過于注重專業技能培養的不足，給學生提供更多的學習內容，提升學生綜合素質。回顧以往的通識教育，我們需要吸取教訓，總結經驗。展望未來的通識教育，我們要做好一切準備，從包括規范網絡通識課教學管理等各方面入手進行教學改革。網絡教育信息技術，必然會成為今后教育教學的新趨勢，那么我們不妨以探討網絡通識課教學管理為契機，進一步研究如何將信息技術與學校教育進行結合。

參考文獻

[1]胡海濤.網絡通識教育課程選擇的原則與流程[J].吉林廣播電視大學學報，2015，（1）.

[2]姚遠峰，趙紅波.高校引入網絡通識課的探索與實踐-以安陽師范學院為例[J].安陽師范學院學報，2016，（4）.

作者簡介

賈明斌 1962.02 男 ，山東牟平人，教授，主要從事數學教育和基礎課程的教學管理。