中學數學翻轉課堂的教學設計分析

孫光美

摘 要：在新課程改革的教育背景下，我國的中學數學課堂教學也緊跟教育改革事業的發展，進行了新的課堂教學設計。其中最為突出的教學設計，就是現今在我國各教學階段應用較為火熱的翻轉課堂教學設計。而正是由于我國的中學數學在課堂教學中，應用了翻轉課堂教學設計，極大的活躍了課堂教學氣氛，提升了中學生學習數學的興趣。同時，也促進了中學生邏輯思維能力與綜合應用能力的提升，使得我國的中學數學教學帶來了更為顯著的教學成果。本文主要就是針對我國當前的中學數學，在應用了翻轉課堂后的教學設計分析，從而讓翻轉課堂的優勢性作用發揮到極致，實現我國中學數學新的教學發展。

關鍵詞：中學數學 翻轉課堂 優越性 教學設計分析

引言

在當前的教育發展形勢下，傳統的中學數學已經無法滿足教育事業發展的需要，更無法適應當今中學生的真實需求。而隨著新型的翻轉課堂教學，不斷的被各個教學階段引入，并獲得了較為顯著的教學效果。我國的中學數學也逐漸認識到翻轉課堂的優越性，并逐漸在實際的數學教學中應用了翻轉課堂進行新新型的教學設計。從而扭轉當前中學生對數學課程教學的消極情緒，以活躍的課堂氛圍來帶動學生學習數學的積極性，讓學生能夠在良好的數學氛圍中激發探索數學知識的精神，從而切實的達到中學數學的教學目地。

一、綜合概述翻轉課堂的概念與優越性

1.翻轉課堂的概念

起初的翻轉課堂，是從美國研究并應用發展開來的，也被稱之為顛倒課堂。由于當時有許多的學生，出現跟不上課堂教學進度的情況。因此，兩名數學教師就設想出了通過錄制課堂的教學視頻，并及時的傳輸到網絡上，讓學生能夠利用互聯網，實現隨時隨地的進行課堂教學回顧。但是，隨著時間的推移，兩名教師發現雖然這一教學方法雖然能夠獲得一定的教學成效，但是效果卻并不是很理想。因而，兩名教師逐漸的把現代化的網絡信息技術，引入到課堂教學中，讓學生充分的融入到現代化信息教學課堂氛圍中，從而實現了更為時效性的數學教學。而這一教學上的改革，也就為如今的翻轉課堂教學模式的形成奠定了基礎。并隨著該教學模式的不斷應用與發展，逐漸的被我國的各教育階段的重視。[1]

2.翻轉課堂的優越性

現代信息化，就是翻轉課堂最為突出的優越性。翻轉課堂教學，徹底的扭轉了傳統教學不利的局面，通過利用現代化的信息技術，來實現新型的現代化中學數學教學模式。給予學生充分的獨立思考與分析的空間，讓學生能夠在相對獨立的空間內自主的去探索數學知識的奧秘，不斷的拓展自己的思維模式。翻轉課堂在教學模式上，實現了新的教學突破。在課堂教學中，教師不再是主角，真正的主角是廣大的學生。而在翻轉課堂的教學內容上，不再是以知識的傳授為課堂教學的主要內容，而是將其留作課后去整理知識點。在翻轉課堂課堂教學中，注重的是師生之間的互動交流，師生之間的角色進行顛覆。不再像傳統的教學模式那樣，教師強行的把知識點灌輸到學生腦中。而是實行學生的自主探索，在遇到問題時教師只是給予側面的引導，給予學生一個大方向，讓學生利用自己發散性思維去探究真正的答案。從而讓學生在愉快的教學氛圍中，實現思維的拓展，解決問題能力的提升，實現學生全面性的發展。

二、中學數學翻轉課堂的教學設計分析

1.師生角色互換

在中學數學的翻轉課堂教學設計中，應該充分的發揮翻轉課堂的優越性特點，實行師生角色的互換。給予學生足夠的獨立思考空間，讓學生能夠在輕松的環境下，學到更多的數學知識。而中學數學教師要扮演著側面引導的角色，在學生遇到難題時，給予一定的方向引導，讓學生通過教師指引的方向找到答案。當每個數學教學階段完成后，教師要進行學生對數學知識掌握與應用情況的考察，并根據實際的考察結果，進行翻轉課堂教學設計的補充與完善，從而設計出最為科學、合理的中學數學翻轉課堂教學設計，為學生構建起最好的課堂教學模式。[2]

2.充分利用現代化信息技術

中學數學，是一個較為系統化的、復雜性學科。因此，在實際的課堂教學中，難免會有些枯燥乏味。而通過把現代化的信息技術，引入到中學數學課堂教學中，讓復雜的中學數學知識變得簡單化，讓沉悶的中學數學教學氣氛變得活躍化。從而讓中學生能夠在充分趣味的數學課堂教學中，輕松的掌握到數學知識。以長春市所用的華師版初中數學教材為例，教師在教授“生活中的立體圖形”這一教學內容時。可以利用翻轉課堂的優越性，摒棄以往傳統的教學模式，將課堂教學延伸到學生的家中，引導學生利用電腦、手機等電子產品，進行自主的網絡化學習。教師可以在課前先錄制相關的教學視頻，為學生創設教學情境，把生活中所涉及的立體圖形用圖片影像的形式展示給學生。并引導學生去發現生活中其他的立體圖形，如足球、圓柱等，并根據自主的探索，進行立體圖形的動手制作。在所有的教學設計錄制完畢后，教師及時的傳輸到網絡平臺中。而學生在網絡平臺上進行自主的學習，從而用自己的思維方式去探索生活中的立體圖形，并充分的發揮自己的創造能力，去制作立體圖形。而通過這一環節，不僅讓學生切實的學習到了生活中立體圖形數學知識，還提高了學生的自主探索能力，與動手創作能力，實現全面性的發展。[3]

結語

縱觀我國目前的教育發展局勢，傳統的教學模式已經無法滿足現實的教學需要，也無法達到更好的教學效果。因而，我國的中學數學教學，逐漸了認識到了教學模式改革的重要性，不斷的研究新的教學模式。而翻轉課堂教學，就是當前被我國教育界應用最為廣泛的新型教學模式。中學數學教學，通過應用了翻轉課堂教學模式，進行了新的教學設計。不但優化了中學數學教學的整體教學設計結構，還做出更為突出的教學成果。極大的調動了學生學習數學知識的積極性，讓學生能夠在獨立的空間內，進行數學知識的自我探索。大大提升了中學生對數學知識的掌握與應用能力，實現全方位的發展。從而有效的提升了我國中學數學教學的質量，促進中學數學教學向著新的發展方向不斷創新發展。

參考文獻

[1]葉立軍，斯海霞，唐笑敏.“慕課+翻轉課堂”教學模式下的《中學數學教學設計》課程建設及實踐[J].數學教育學報，2016，2506：76-79.

[2]張桂芝，朱揚洋，王保成，梁安全.翻轉課堂在中學數學教學中的應用[J].考試周刊，2016，A3：44-45.

[3]李西洋，蘇華東，李碧榮.基于以問題為中心教學法的翻轉課堂教學設計——以空間解析幾何教學為例[J].廣西師范學院學報（自然科學版），2016，3301：150-153.DOI：10.16601/j.cnissn1001-8743.2016.01.027.endprint