從《液體壓強》看科學教學中問題情境的創設

金可澤

摘 要：新課程的理念是突出科學探究。探究源于問題，問題產生于情境。創設一個良好的問題情境，不僅能激發學生的探究興趣，更能培養學生的探究能力和探究精神，提高科學素質。本文以《液體壓強》為例，就科學教學中的問題情境與問題情境的創設途徑，談自己的一些看法和嘗試。

關鍵詞：液體壓強 問題情境 創設

新課程倡導“基于問題”解決的學習。現代認知心理學關于思維的研究成果表明，思維過程首先是解決問題的過程，即思維通常是由問題情境產生的，而且以解決問題情境為目的。

所謂問題情境，是指個體覺察到的一種有目的但又不知道如何達到這一目的的心理困境，也就是當已有知識不能解決這問題時出現的一種心理狀態。要擺脫這個處境，人們就必須擬出以前未曾有過的、新的活動策略，即完成創造性活動。而借以解決包含其中的問題的心理過程，則稱作“問題性思維”。所以，科學課堂教學過程應該是以一個不斷地提出并解決問題的方式來獲取新知識的問題性思維過程。在這個過程中，創設良好的問題情境是最為重要的步驟之一。

下面筆者談談在《液體壓強》教學過程中積累的幾種創設問題情境方式，談談自己的一些初淺看法。

一、讓學生面臨需要加以理論解釋的現象或事實

課堂上要善于設疑，這就是說要善于提出符合學生認知最近發展區理論的問題。科學知識學習是有連貫性的，情境中產生的問題要舊中寓新，新中有舊，新舊知識密切聯系。例如在講“液體壓強”時，我這樣設計問題情境：在桌面上放一個木塊，（1）請問桌面有無受到力的作用，這個力是什么？為什么會有這個力？（2）如果把木塊放在豎直的墻壁旁，固體對墻壁又有無壓強？（3）如果是把水倒進如圖的玻璃管中，你將看到什么現象？能不能嘗試解釋一下呢？

設計這樣一個問題情境，使學生面臨要加以理論解釋的現象。為學生提供了一個通過復習固體壓強產生機理，嘗試解釋新的現象的機會。達到舉一反三，觸類旁通的效果。

二、引導學生在完成實踐性作業時產生問題情境

利用這一途徑創設問題情境，應根據學生的實際情況，實踐性作業應簡單易操作，無危險性，趣味性強，現象明顯，規律性強。同時要注意加強對學生獲取感性材料方法上的指導，提高觀察和實驗能力，強化信息的篩選取舍能力，讓學生在解決問題的過程中知新。在上“液體壓強”之前，我布置了這樣一組實踐性作業：1.到市場觀察，看看有沒有活的帶魚在賣，看看帶魚的肚子有什么特點？2.在游泳課上，站在游泳池中，沒入水下的和水上的部分身體感覺有什么不一樣？說明了什么問題？潛水到池底和浮在水面感覺是不是一樣？為什么？你還有什么發現嗎？這樣一組實踐性作業讓學生感到既困惑又新奇。感覺知道一些，但又說不明白。這樣就很好激發了學生尋找解決具有實踐意義的問題的內在需要，他們都急著想去找到答案，于是就產生了問題情境，并把這個情境又帶到了接下來的課堂上。

三、利用社會熱點和時事新聞來創設問題情境

我們生活的世界豐富多彩，學生可以通過報紙、網絡、電視和雜志等途徑及時了解社會熱點事件和時事新聞。學生也非常歡迎老師能在課堂中涉及這類問題。在講授“液體壓強”時，我利用“俄羅斯庫爾斯克號沉沒”的相關報道和圖片，恰當地運用多媒體創設問題情境，學生興趣高漲。

四、讓學生遇到關于某一事實或現象的日常觀念與科學概念之間的矛盾

學生在日常生活中所積累的經驗和形成的日常觀念往往是片面的，表象的，甚至是偽科學的，創設一種情境使學生原有的日常觀念與科學概念之間發生強烈的沖突，激化學生意識中的矛盾，從而激發學生探究的興趣和產生進一步學習的動力。在上“液體壓強”時，不少學生認為液體壓強應該和液體重力、受力面積等因素有關。這是日常生活中所積累的經驗和形成的日常觀念造成的。為此，我設計了一個實驗裝置。我取用兩個可樂瓶，一個去底，在頂部套上橡皮薄膜；一個只留頭部，也在頂部套上橡皮薄膜，并套上緊帶橡皮管的軟木塞，同時在上頭連上漏斗。實驗時，分別向瓶中灌水，以看到前者橡膠膜略有凸出，程度無甚變化。后者下面的橡皮薄膜明顯凸出。如果手拿漏斗使它逐漸升高，可以看到，瓶底的橡膠膜越來越凸出。這時適時提問：“在上提漏斗的過程中，水的重力有沒有變化？你看到了什么現象？這說明了什么？”水的總重雖然沒有增大，但由于深度增大，壓強也增大；升到一定高度時，橡膠膜竟被脹破，給學生留下深刻的印象。

五、通過提出假設，概述問題，并對結論加以驗證

科學是一門以實驗為基礎的學科，采用引發問題提出假設——實驗探究——總結規律的模式，是創設問題情境的一個重要途徑。在這種問題情境的創設上，要注意的事項是，問題情境創設要建立在學生原有的認知基礎上的，并且學生的猜想應該是有限的，猜想到的因素是比較集中的，并通過簡單的科學的實驗或者是根據學生的生活經驗與已有的知識，通過思維活動能被確定的。在《液體壓強》教學中，我運用科學探究的基本原則，合理創設問題情境，不但輕易突破了教學重難點，而且學生學習興趣高漲，讓學生在學習中體驗了探究的樂趣，從中掌握了探索科學規律的方法。在問題情境的創設過程中，我也得到幾點啟示：

1.要注意把握問題情境和教學內容關系。進行問題情境創設時，首先要分析教學目標，選擇和確定教學的主題。其次是分析新知識和學生已有知識和經驗（生活、學習）的相關程度。再次結合現代教育的要求，選擇合適的教學媒體。并且要把問題情境的創設同科學探究教學緊密聯系在一起。只有在科學探究過程中真正有效地創設一個個問題情境，學生的智慧在探究活動中才能更加閃亮。

2.要注意把握問題情境的時效性。教學決不是花架子，一切教學方法、教學設計都是為學生教學目標服務的。情境的創設是為了幫助學習者理解、內化學習內容。不同類型的內容需要不同的表現手段與表現方式，要求不同的學習方法。同時，不同的情境類型在不同類型的內容學習中所起的效果也是不同的。

3.要真正認識和發展問題情境創設的作用。良好的情境創設是提高教學效果的重要手段，但教學過程受到教師、學生、媒體等許多因素的影響，創設情境畢竟只是進行教學的一種手段，所以在情境創設中要綜合考慮各種因素，尤其是客觀現實，要考慮其是否為創設情境準備了條件。endprint