初中語文教學中的誤區及改善對策探討

羅益壽

摘 要：本文對初中語文教學存在的誤區進行了闡述與分析，并結合初中語文教學現狀，對相應的改善對策進行探討，并提出幾點個人建議與看法，希望能夠從理論層面上為初中語文教育的發展帶來一點支持。

關鍵詞：初中語文 誤區 改善對策

引言

在初中基礎教育體系中，語文教學一直都占據著十分重要的地位，通過初中語文教學，可以幫助學生建立起正確的價值觀，使他們的人格得到完善。隨著素質教育理念深入人心，初中語文教學改革與創新也在不斷推進。當然不可否認的是，現階段初中語文教學依然存在一些誤區，對于教學效果而言有著消極的影響。針對此，我們必須針對初中語文教學存在的誤區展開研究與探討，并采取相應的改善對策，以此激發學生對語文學習的積極性，使他們的綜合素質得到提升。[1]

一、初中語文教學存在的誤區

1.教師沒有轉變教學理念

在新課改不斷推進的背景下，生本理念逐漸在現代教育中得到重視與推廣，然而在初中語文教學中的落實情況并不理想，究其原因，就在于傳統教學理念的束縛使得很多初中語文教學難以轉變教學理念。在教學實踐中，“灌輸式”、“填鴨式”教學模式依然占據主導地位，學生在課堂中的地位過于被動，難以對語文學習產生興趣，進而無法保障教學效率與效果。與此同時，有的語文教師不重視課前準備工作，沒有充分了解學生的實際情況，完全按照參考資料的內容去開展教學活動，進而導致初中語文教學效果難以得到改善。[2]

2.教師缺乏對學生的正確引導

當前，在我國很多初中語文教學中，教師并沒有扮演好引導者的角色，這也是初中語文教學的一個普遍誤區。在教學實踐中，很多語文教師過分重視學生的成績提升，沒有細化教學方法，進而給學生的學習思路也產生了負面影響，使他們無法對語文的魅力有所感悟。與此同時，有的初中語文教師也沒有考慮到學生之間存在個體差異，在教學中采取“一刀切”的方式，對學生的引導缺乏針對性，這就導致接受能力薄弱的學生難以跟上教學進度，無法及時消化教師在課堂中講解的知識內容。[3]

3.師生互動有所缺失

正如上文所述，目前很多初中語文教學依然沿用傳統模式，在課堂中學生的主體地位并沒有得到尊重，教師依然占據主導地位，這就導致整個課堂教學枯燥、單一，教師只是一味的講解知識內容，而沒有注重與學生之間的交流與互動，最后造成的結果就是教師對學生的學習情況并不了解，無法采用針對性的教學方法。眾所周知，對于初中語文教學而言，學生在教學中需要記憶的內容非常多，這本身就會限制他們創造性思維，如果教師在不注重與學生交流學習問題，最大限度的激發他們的主體性，那么整個教學就難以調動起學生的學習熱情，進而導致學生僅僅是為了取得高分而學習，并不能提升自身的學習能力。

二、初中語文教學的改善對策

1.改進教學方式

對于初中語文教學而言，作為語文教師，他們扮演的角色十分重要，因此為了使教學中存在的誤區得到改善，首先就要求教師的教學能力具有較高水平。具體而言，就是需要教師積極轉變教學理念，不斷改進教學方式，基于此使學生對語文學習產生興趣，在學習中變得更加主動、積極，改變傳統教學模式下的被動地位。例如在經濟與科技不斷發展的背景下，人們的生活方式發生了巨大變化，特別是電子產品走進了人們的生活，初中生也不例外，他們開始頻繁使用手機、電腦等電子設備，針對此，作為初中語文教師就要把握好這一時代特點，圍繞此對教學方式進行改變，在教學實踐中融入相應的創新元素。比如教師可以對多媒體教學技術加以利用，通過音頻、圖像的形式拉來展現語文教材中的內容，讓學生對語文知識有一個更加直觀的體驗與感受，這樣一來，他們對教師講解的知識內容的理解水平就能夠得到提升。與此同時，在課下教師也可以通過網絡向學生分享課件，并與學生進行線上交流，幫助學生彌補自身在課堂中不理解的問題，如此一來，學生與教師之間就可以保持緊密的聯系。當然需要注意的是，初中學生的身心發育并不成熟，他們的自制力可能并不高，有時會對電子產品產生較大的依賴性，針對此，教師也要注意合理安排這些教學技術在教學中的應用時間，將一些優秀的傳統教學方法結合到一起使用，避免學生長時間接觸電子產品而陷入其中。[4]

2.轉變學生的教學地位

目前，初中語文教學的一個重大誤區就在于教師忽視了學生在教學中的主體地位。針對這一誤區，教師就需要努力改變自身與學生的教學地位，在教學中，教師更應扮演的是組織者與引導者，讓學生的主體地位得到突出。為了實現這一目標，教師就必須轉變教學觀念，將自身與學生之間的主次關系理清，摒棄傳統教學中“填鴨式”、“灌輸式”的方法，致力于學生語文自主學習能力的培養與提升，這樣才能夠讓學生對語文教學的意義與價值有所認識與理解，進而積極投入到教學活動當中。此外，教師還需要考慮到學生之間存在個體差異，在教學中充分了解學生的個性特點，選擇相應的教學方法，以此發展學生的創造性思維，進而使學生的學習能力得到本質的提升。[5]

3.采用先進的教學方法

初中語文教學的內容比較繁雜，學生學習記憶的內容比較多，如果不注重教學方式方法，那么他們可能會對語文學習產生疲憊感與厭倦感。針對此，教師必須選擇先進、科學的教學方法，使學生在教學中的主觀能動性得到充分發揮。以啟發式教學法在初中語文教學中的應用為例，在課堂教學中教師可以結合學生學習存在的問題，圍繞探究性問題進行設計，然后讓學生針對問題進行自主探究，從中給予他們適當的引導，使他們的思維得到啟發，進而在教學活動中充分發揮自身主體性作用，使自身自主學習能力得到鍛煉。再比如教師可以將課外實踐活動引入到教學當中，將理論與實踐結合到一起，在理論知識水平得到提升的同時，做到實踐能力的培養，最終實現綜合素質的提升。

結語

綜上所述，目前初中語文教學存在的誤區依然沒有得到徹底解摘 要：本文對初中語文教學存在的誤區進行了闡述與分析，并結合初中語文教學現狀，對相應的改善對策進行探討，并提出幾點個人建議與看法，希望能夠從理論層面上為初中語文教育的發展帶來一點支持。endprint

關鍵詞：初中語文 誤區 改善對策

引言

在初中基礎教育體系中，語文教學一直都占據著十分重要的地位，通過初中語文教學，可以幫助學生建立起正確的價值觀，使他們的人格得到完善。隨著素質教育理念深入人心，初中語文教學改革與創新也在不斷推進。當然不可否認的是，現階段初中語文教學依然存在一些誤區，對于教學效果而言有著消極的影響。針對此，我們必須針對初中語文教學存在的誤區展開研究與探討，并采取相應的改善對策，以此激發學生對語文學習的積極性，使他們的綜合素質得到提升。[1]

一、初中語文教學存在的誤區

1.教師沒有轉變教學理念

在新課改不斷推進的背景下，生本理念逐漸在現代教育中得到重視與推廣，然而在初中語文教學中的落實情況并不理想，究其原因，就在于傳統教學理念的束縛使得很多初中語文教學難以轉變教學理念。在教學實踐中，“灌輸式”、“填鴨式”教學模式依然占據主導地位，學生在課堂中的地位過于被動，難以對語文學習產生興趣，進而無法保障教學效率與效果。與此同時，有的語文教師不重視課前準備工作，沒有充分了解學生的實際情況，完全按照參考資料的內容去開展教學活動，進而導致初中語文教學效果難以得到改善。[2]

2.教師缺乏對學生的正確引導

當前，在我國很多初中語文教學中，教師并沒有扮演好引導者的角色，這也是初中語文教學的一個普遍誤區。在教學實踐中，很多語文教師過分重視學生的成績提升，沒有細化教學方法，進而給學生的學習思路也產生了負面影響，使他們無法對語文的魅力有所感悟。與此同時，有的初中語文教師也沒有考慮到學生之間存在個體差異，在教學中采取“一刀切”的方式，對學生的引導缺乏針對性，這就導致接受能力薄弱的學生難以跟上教學進度，無法及時消化教師在課堂中講解的知識內容。[3]

3.師生互動有所缺失

正如上文所述，目前很多初中語文教學依然沿用傳統模式，在課堂中學生的主體地位并沒有得到尊重，教師依然占據主導地位，這就導致整個課堂教學枯燥、單一，教師只是一味的講解知識內容，而沒有注重與學生之間的交流與互動，最后造成的結果就是教師對學生的學習情況并不了解，無法采用針對性的教學方法。眾所周知，對于初中語文教學而言，學生在教學中需要記憶的內容非常多，這本身就會限制他們創造性思維，如果教師在不注重與學生交流學習問題，最大限度的激發他們的主體性，那么整個教學就難以調動起學生的學習熱情，進而導致學生僅僅是為了取得高分而學習，并不能提升自身的學習能力。

二、初中語文教學的改善對策

1.改進教學方式

對于初中語文教學而言，作為語文教師，他們扮演的角色十分重要，因此為了使教學中存在的誤區得到改善，首先就要求教師的教學能力具有較高水平。具體而言，就是需要教師積極轉變教學理念，不斷改進教學方式，基于此使學生對語文學習產生興趣，在學習中變得更加主動、積極，改變傳統教學模式下的被動地位。例如在經濟與科技不斷發展的背景下，人們的生活方式發生了巨大變化，特別是電子產品走進了人們的生活，初中生也不例外，他們開始頻繁使用手機、電腦等電子設備，針對此，作為初中語文教師就要把握好這一時代特點，圍繞此對教學方式進行改變，在教學實踐中融入相應的創新元素。比如教師可以對多媒體教學技術加以利用，通過音頻、圖像的形式拉來展現語文教材中的內容，讓學生對語文知識有一個更加直觀的體驗與感受，這樣一來，他們對教師講解的知識內容的理解水平就能夠得到提升。與此同時，在課下教師也可以通過網絡向學生分享課件，并與學生進行線上交流，幫助學生彌補自身在課堂中不理解的問題，如此一來，學生與教師之間就可以保持緊密的聯系。當然需要注意的是，初中學生的身心發育并不成熟，他們的自制力可能并不高，有時會對電子產品產生較大的依賴性，針對此，教師也要注意合理安排這些教學技術在教學中的應用時間，將一些優秀的傳統教學方法結合到一起使用，避免學生長時間接觸電子產品而陷入其中。[4]

2.轉變學生的教學地位

目前，初中語文教學的一個重大誤區就在于教師忽視了學生在教學中的主體地位。針對這一誤區，教師就需要努力改變自身與學生的教學地位，在教學中，教師更應扮演的是組織者與引導者，讓學生的主體地位得到突出。為了實現這一目標，教師就必須轉變教學觀念，將自身與學生之間的主次關系理清，摒棄傳統教學中“填鴨式”、“灌輸式”的方法，致力于學生語文自主學習能力的培養與提升，這樣才能夠讓學生對語文教學的意義與價值有所認識與理解，進而積極投入到教學活動當中。此外，教師還需要考慮到學生之間存在個體差異，在教學中充分了解學生的個性特點，選擇相應的教學方法，以此發展學生的創造性思維，進而使學生的學習能力得到本質的提升。[5]

3.采用先進的教學方法

初中語文教學的內容比較繁雜，學生學習記憶的內容比較多，如果不注重教學方式方法，那么他們可能會對語文學習產生疲憊感與厭倦感。針對此，教師必須選擇先進、科學的教學方法，使學生在教學中的主觀能動性得到充分發揮。以啟發式教學法在初中語文教學中的應用為例，在課堂教學中教師可以結合學生學習存在的問題，圍繞探究性問題進行設計，然后讓學生針對問題進行自主探究，從中給予他們適當的引導，使他們的思維得到啟發，進而在教學活動中充分發揮自身主體性作用，使自身自主學習能力得到鍛煉。再比如教師可以將課外實踐活動引入到教學當中，將理論與實踐結合到一起，在理論知識水平得到提升的同時，做到實踐能力的培養，最終實現綜合素質的提升。

結語

綜上所述，目前初中語文教學存在的誤區依然沒有得到徹底解決，作為初中語文教師，我們必須針對這些問題進行深入研究，找到問題產生的原因，并提出相應的改進對策，以此提高教學質量，改善教學效果，為提高學生綜合素質，推動教學發展打下堅實基礎。

參考文獻

[1] 王麗麗.初中語文教學中的誤區及改善對策研究[J].教育教學論壇，2013，（19）：108-108，109.

[2] 魯艷周.初中語文教學中的誤區及改善對策研究[J].中國校外教育（上旬刊），2014，（3）：136-136.

[3] 徐靜.初中語文教學中的誤區及改善對策探討[J].新課程學習·下旬，2014，（12）：180.

[4] 李欣.初中語文教學的誤區和改善策略[J].學園，2015，（12）：110-110.

[5] 趙會娟.初中語文教學中的誤區及改善對策[J].軟件（教育現代化）（電子版），2017，（6）：66.endprint