初中語文記敘性文本閱讀教學的策略分析

杜春明

摘 要：初中語文具有至關重要的作用，初中學生已經可以自主的閱讀一些比較深層次的文章，對于把握文章的主旨內容也相對準確。初中語文是一個過渡時期，總結小學語文的經驗，同時也為高中語文打基礎。學好語文，最重要的就是學會閱讀，本文通過對記敘性文本閱讀的研究和分析，進一步詳細說明其在初中語文學習上的重要性。

關鍵詞：初中語文 記敘性文本閱讀 教學策略

引言

隨著我國新課標的不斷改革，對語文學科的學習提出了新的要求。語文教學不再只局限于學會生僻字或者句子的成分等，更加注重的是學生的閱讀認知能力的提高，幫助學生實現在語文學習方面的全方面發展。因為記述文在整個閱讀界里，所占得比重相對較高，所以學會記敘性文本的閱讀，掌握其閱讀技巧具有十分重要的現實意義。盡管認識到記敘性文本閱讀的重要性，但是在這種閱讀教學的過程中，仍然存在一些問題，因此初中語文記敘性文本閱讀教學有待提高。本文就這幾個方面展開具體的討論。[1]

一、初中語文學習的重要性

在小學語文的學習過程中，我們學習了大部分的漢字，能夠運用詞語進行造句，同時也可以運用漢字來表達自己想要表達的內容。所以說，小學語文的學習是一個為初中語文打基礎的過程。關于初中語文，學生上初中的年齡大部分都在14-17歲，這個年齡段的學生各方面的素質基本上已經養成習慣，而初中學習正好可以幫助學生定向，可以讓學生形成一個更加合理的學習方式。在這個方面上來說，初中語文對學生語文能力的培養起著至關重要的決定性作用。[2]

初中語文是一門主要的學科，是一門國學，它反映著中國文化的博大精深，源遠流長，所以學好語文不僅是培養學生語文的專業素養，更是反映一個人對中華文化的感情和熱愛。初中語文可以幫助學生建立正確的國學思想，讓學生對中華文化更加了解。初中語文的學習，讓學生學會了句子的含義和、段落的意義以及整篇文章感情的把握。不僅如此，初中語文影響著其他學科的學習，因為語文主要是在培養學生的閱讀能力，只有掌握了這個技巧，才能更好的了解和學習其他的學科。[3]

二、初中語文記敘性文本閱讀教學的概述

所謂的記敘性文本的閱讀，主要體現在兩個方面，即寫實文本和虛構文本這兩種。記敘性文本的題材類型較多，散文、小說、新聞、傳記都可以統稱為記敘性文本。但是值得引起注意的是，記敘性文本中的文本是指書面語言的表現形式，是通過一個或者多個完整句子的組合，進而通過語言表達習慣的連接和語意的通順連貫性形成段落，從而形成記敘性文本。

記敘性文本具有它本身所具有的特點。記敘性文本語言通順，文章所表達的內容故事性強，較為生動有趣。初中生并沒有形成完整的邏輯思維和思考的能力，對于這種感性的文章，他們的記憶更為深刻，對文章的把握也相對準確。把記敘性文本作為初中語文的閱讀教學重點，在理論上是可行的。

三、記敘性文本閱讀教學在初中語文學習上存在的問題

語文學習的重點就是對于文章的把握和理解，換句話說，閱讀就是學好語文的關鍵。通過國語文課本的研究，不難發現，語文課本上的大部分內容就是課文，而在某一方面，課文就是閱讀教學的基本內容。初中語文課本的課后要求中經常會出現對整篇文章的熟讀甚至是某個段落的背誦。作為初中語文閱讀中所占比例最大的記敘文，其這種文本的價值正在逐漸增長。但是我國對于記敘性文本閱讀的教學仍然有一些不足之處。

1.老師對于課前準備工作沒有做好。不論哪一個學科，只有做好充足的課前準備，才能夠保障課堂學習的順利和成果。語文的學習更是如此。很多初中老師在閱讀教學中沒有做好充足的課前準備，例如，對于記敘性文章的選擇沒有到位，不符合學生閱讀能力的實際情況，結果導致整節課的成果功虧一簣。老師課前準備工作不充足，就無法吸引學生的注意力，因此課堂效果也可想而知。

2.閱讀教學的維度目標不夠統一。在語文的閱讀教學中，維度目標就是一個目標的三個不同方面。但是部分老師在進行閱讀教學的過程中，對這三個方面的教學目標割裂開，訓練的模式過于機械化。例如《背影》的學習過程中，老師提問文章中幾次提到父親的背影，同學回答之后，老師讓學生模仿當時“父親”的背影，同學們的表現卻差強人意，可見老師忽略的教學的目標。

3.閱讀教學的問題設計存在不足。針對文章閱讀所提出的問題，好的問題可以引起學生對整篇文章的思考。這更體現了教師提出的問題會影響到學生的閱讀質量。在閱讀教學的過程中，老師設計的問題存在一些誤區，問題不明確，甚至是即興發問，沒有經過思考。這樣的問題并不能對課堂的整體效果提出促進的作用。

四：記敘性文本的在初中語文教學中的策略

記敘性文本閱讀教學在初中語文上有重要的作用，因此，只要針對所出現的問題制定解決的措施，才能更好的通過這種閱讀教學的方法學好語文。[4]

1.教學的目標要準確清晰。初中語文的記敘性閱讀，需要學生有較高的閱讀能力，而閱讀能力的提高并不是一蹴而就的，需要老師和學生的共同努力。對于老師來說，要對文章所掌握的內容有一個具體的目標，主要表現在依據學生的實際情況和真實的感情，根據不同的文章的特點，實現教學的目標。

2.保證教師制定問題的合理性。在老師進行閱讀教學的過程中，老師如果可以針對整篇記敘文提出具有針對性的問題，那么課堂教學成果必定更加優秀。學生的思維也會更加活躍，課堂上師生之間的互動也會更加頻繁。在對于問題設計的過程中，要注意科學化、實際化，這同時也對記敘性文本教學有十分重要的影響。

3.針對不同的學生制定不同的計劃。學生對語文學習程度參差不齊，所以要針對不同程度的學生制定不同的學習內容。對于一些程度較差的學生老師要找一些主旨內容相對較好掌握的文章，并對閱讀方法和技巧進行訓練，而程度較好的學生則要多加訓練，在訓練中得到更高的提升。這種因材施教的辦法可以更好的實現記敘性文本閱讀的教學。

結語

綜上所述，記敘性文本閱讀教學的過程中仍然存在一系列的問題，但針對這些問題制定科學合理的解決措施，才能更好的發揮記敘性文本閱讀教學的優勢，才能提高課堂的學習效率，提高學生對語文學習的興趣。

參考文獻

[1]張慧.初中語文閱讀教學中學生問題意識培養探究[D].山東師范大學，2009.

[2]邊靜.初中記敘類文本寫作教學內容序列初探[D].天津師范大學，2014.

[3]柯昌海.初中語文記敘性文本閱讀教學的策略探討[J].小作家選刊，2017，（18）：94.

[4]張秀雙.初中語文記敘性文本閱讀教學的策略研究[J].才智，2017，（16）：120.endprint