人本主義理論下的師生行為分析對應用型人才培養的啟示

于賀巾+武婧琦

【摘 要】 人本主義心理學家羅杰斯認為，學習者天生具有優秀的潛能，改善學習動機、促進有效學習最好的方式是讓學生直接體驗到面臨的實際問題、社會問題、倫理和哲學問題等，這也是應用型人才培養模式的基本要求。本文以人本主義理論為基礎，主要分析師生行為的相互影響，提出應加強學生的主體作用，實現有效培養，為應用型人才培養模式的研究奠定基礎。

【關鍵詞】 人本主義；人才培養；以學生為中心

應用型是高等教育發展的必然階段，目前我國共有600多所應用型本科院校，應用型人才培養側重理論與實踐相結合，要求學生既有理論基礎和專業素養又能夠將知識應用到實際中，真正實現學以致用。教師和學生是教育的主體，應用型人才培養要求教育的重心必須向學生一方傾斜。羅杰斯人本主義理論認為應該加強學生在教學中的主體作用，這種教育理念與應用型人才培養模式的基本要求相一致。

一、師生角色定位分析與人本主義理論

很多學生都認為教師所教與社會所需之間存在著較大的偏差，最后導致“學多學少一個樣，學好學壞一個樣”、“60分萬歲”的態度。隨著教育理念的不斷更新和進步，師生關系也發生著改變，師生行為互動的影響因素決定師生之間交流的有效性。羅杰斯是當代美國著名人本主義心理學家和教育家，人本主義理論幫助我們研究情感因素在學習中的作用和影響，促進師生之間良性發展，從而為培養應用型專業人才奠定基礎。

二、學生行為對教師的影響分析

1、學生水平等級和訴求

在教學中，學生水平的自我判斷直接影響教師的教學方法和策略。其次，學生的內心訴求、生活環境、成長經歷、性格傾向等方面也會影響教師對于教學內容和方法的把握

2、教學內容的可接受性

教學內容的難易程度和趣味性決定著課堂教學的有效性，根據應用型人才培養的要求，實用性強的內容普遍接受程度也高，授課的難度也會降低。教師要根據這種需求去準備一些有亮點的教學內容或教學互動，激發學生的學習主動性和創造性，這種良好的師生互動也會增加教師的授課熱情和創作熱情并達到高效的師生互動。

3、學生評教與教學質量評價體系

教學質量評價體系一直作為評價教學的重要手段，教學質量評價體系通常包括教學設計、教學內容、教學手段等。對于教學難度低、學生人數少的課堂教學，很容易達到較好的師生互動，教師的教學態度也很容易被學生認可，課程自然會受到很好的教學評價，但是這樣的課程畢竟數量有限，而我國高校普遍采用相似的教學評價體系對教師的授課質量做出評價，對于大學英語這類授課難度較大的課程，這種評價體系很顯然對教師有很大的約束，教師在教學中會為了迎合學生的口味而增加很多與教學內容無關的環節，從而影響了教學的有效性。

4、合班課堂教學的掌控

以大學英語為例，大學英語為公共基礎課，多為合班教學，人數在50～100人不等，在這樣人數較多的課堂中學生來自于不同的專業，對于課程的愿望訴求一定會有差異，這就導致教師在授課過程中的教學互動會受到影響，教師只能按照傳統的常規方式進行教學，這種教學模式下，如果教師要照顧到所有的學生難免會出現手忙腳亂的局面，而窮于應付的教師會不顧及學生的感受，冷落一些參與度較低的學生，課堂教學質量的差異性也因此突顯出來，這些都與應用型人才培養的要求相違背。

三、教師行為對學生的影響分析

1、教師形象

教師的形象主要包括儀態儀表，學生對教師的第一印象往往通過教師的形象來判斷。如外貌、著裝風格、親和力、語音、語調、語速等。良好的形象可以給學生以美好的感覺，讓學生在日后的教學中更加積極地配合課堂教學，促進師生合作，教師通過自己的形象塑造向學生傳遞個人風格魅力，是“親其師信其道”的必要基礎。

2、教師的學術影響力

高校教師的主要職責是教學和學術研究，教學引導科研，科研促進教學，教師的學術影響力直接決定學生對于教師教學水平的判斷，科研成果多、影響力大的教師會在學生心目中產生較強的威懾力，科研成果少的教師無疑就會讓人將成果和教師個人的努力程度相聯系，因此，教師的科研水平是擴大教師影響力的一個重要因素，學術成果來源于教學并通過長期的課堂實踐總結出來，教師嚴謹的教學態度無疑會提升學術能力進而提高自己在教學中的權威性。

3、教師的行政職務

行政職務的高低是能力的體現，高校教師除了教學以外，很多教師也同時擔任某些行政職務。具有行政職務的教師課堂影響力會更大，更容易讓學生產生好感，在課堂管理方面優勢很大，學生的不良習慣因為顧及到教師的行政權力會有所收斂。

4、師生有效交流

人本主義的核心內容為知情合一，即知識和情感相融合，每一個學習者都天生具有優秀的素質與潛能，良好的師生交流能夠讓學生感受到教師的真誠、真實和表里如一，教師對學生的尊重、對學生內心世界的傾聽都有利于建立良好的師生關系。學生愿意主動跟教師交流溝通也會讓教師充分了解學生的內心世界、性格傾向等，從而增加教師對學生移情性的理解。師生之間心理距離的拉近可以改善學生對于教師的固有印象，增加互動頻率，促進教學效果的改善。

5、教師的課堂組織能力

課堂秩序直接決定教學效果的呈現效果，教師對于課堂的管理是教學的基礎，教師在教授知識的同時也要組織好課堂。具有較強管理和組織能力的教師才能最大程度地完成設定目標，把不利于課程進展的事件發生幾率降到最低。

6、教師的創新意識

我們都知道不同教師對于同一門課程的認識是不同的，所呈現的課堂效果也千差萬別，最重要的是學生的感受也有差異，這些都取決于教師的思維方式。課程內容的編排順序、組織結構、知識擴展、教師的親和力、肢體語言、教學手段等都會因為教師的不同而出現巨大的差別。

四、應用型人才培養模式改革思路

高等教育是向社會輸出人才的重要平臺，所以高等教育水平對于培養人才起著關鍵性作用。按照一般的道理，社會需要什么樣的人才，高等教育就應該培養什么樣的人才，但是目前社會的現狀卻是人才的供給與需求之間存在著一定程度的不對稱，人才培養模式改革勢在必行。

1、側重能力培養、構建以學生為主體的學習制度

以素質教育為基礎，以能力教育為本的教學理念會成為將來教育發展的主流，觀念的轉變需要以制度建設為依托，為了建立以學生為主體的素質教育模式需要進行全面的考試考評制度改革，“學”重于“教”，學生對自己的學業進展負責，教師的作用是評估、判斷、建議和指導，而不僅僅是信息與知識的傳遞者，課程要有靈活性且個性化，在歐洲國家盛行的“行為導向理論”，強調“創造出師生互動的社會交往的仿真情境”，采用以學生為中心的教學方法，諸如項目教學法、引導教學法、模擬教學法、案例教學法以及角色扮演法等。

2、學研產一體化的培養方式

堅持以教學為主導、科研為支撐、產業為導向的培養目標安排教學，按照“以學生為中心”的教學模式將理論應用到實踐、將教學延伸到社會，使教學不再是空洞地說教而是能夠轉化為現實生產力的、有生命力的教學，全面推進學產對接實踐教學平臺建設，實現教學與產業的良性互動，進而學生的學習有針對性，學習興趣濃厚，避免不必要的教學資源浪費。

3、重新定位教師角色

1997年聯合國教科文組織頒布的《國際教育標準分類》將“教育”定義由原來的“教育是有組織地和持續不斷地傳授知識的工作”修改為“教育被認為是導致學習的、有組織的、持續的交流活動”。按照這一新定義，教師的角色也發生了變化，從知識的傳授者、教學組織的領導者轉變為學習過程中的咨詢者、指導者和伙伴。從而教師應該在新的教學模式下重新核準自己的定位。

4、完善教學評價標準

教學評價標準是教學行為的指揮棒，完善合理的教學評價標準是創造性教學模式得以實踐的基礎，同時還應該加上對學生能力的考核和培養，并且將能力考核作為一個硬指標，將考核指標具體化，固化到對教師的考核細則中去。

應用型人才的培養要 “以學生為中心”，這也是人本主義理論的核心，但是在這樣的教學模式下，學生自主學習在教學過程中占主導，因此學習效率的監管也是課堂管理的難點，學生自我控制能力差和教學資源的利用效率不高都可能導致學習效率的損失，教師要加以重視。

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【作者簡介】

于賀巾（1982.12-）女，漢族，吉林白山人，講師，研究方向：英語語言學及教學法.