多一份實踐多一份精彩

李海

【摘要】數學知識是抽象的，但數學課堂不能是枯燥的，數學教師要轉變課堂教學的生態，就要從教育的規律和學生的發展特點尋求突破.本文以“認識圖形”一節為例，通過對傳統講授法、演繹式以及實踐性課堂模式進行分析，然后著重探索了實踐性課堂模式的構建策略.

【關鍵詞】小學數學；認識圖形；實踐；精彩課堂

數學是實踐性學科，數學教學不能只停留在知識的表面、訓練的層次，應突出實踐性.新課標倡導體驗、探究式學習，在互動課堂上，學生動起來、課堂才更精彩.下面以小學一年級的“認識圖形”為例，論述開展實踐性教學的流程和主要策略.

一、開展實踐性教學的意義

小學數學教學，從課堂結構上分析，概括起來三種模式——傳統“灌輸”教學、“演繹式”教學和“體驗式”教學.下面從這三種教學模式的分析和比較中，探索開展實踐性教學的意義.

（一）傳統講授法

提到傳統教學，教師們首先想到的是“灌輸”“給予”“接受”“倉儲”“被動”等詞語，顯然這些詞語在新課改形勢下有些“落伍”.其實，傳統講授法，教師們難以割舍，畢竟用了多年，并且，教師講、學生聽，好像更符合“師者——授業解惑”的認識.在課改推進近20年的今天，傳統教學也還是教學的“主流”.以“認識圖形”為例，傳統教學的教學流程是：教師首先介紹講解各種圖形的特點，給出一些圖形，讓學生分類，找出每一種圖形的個數，教學就畫上了句號.

（二）演繹式教學模式

“演繹式”教學較之于“講授法”較為能體現“學生為本”的理念，以學生的認知特點出發，改變一味“給予”被動“倉儲”的態勢，教師首先通過生活中的正方體、長方體等實物或者實物模型，通過“拆分”實物的各個面，通過面的形狀而認識長方形和正方形、三角形以及圓，然后教師用多媒體給出許多圖形，讓學生給每一個圖形命名，再找出相同的圖形的個數.在教師的引導下，學生先經過材料的預知，再經過觀察和比較、歸納和提煉，最后通過練習加以鞏固，完成教學目標.

（三）實踐性課堂的模式

“實踐性”課堂，以學生從課前各種形狀的物體的收集為入手點，對這些實物進行分類，通過“分”“滾”“摸”“推”“搭”“猜”等活動，學生在整個課堂中，不僅掌握了基本知識——認識長方體、正方體、圓柱和球，課堂也彰顯教學的核心——發展學生的幾何體的空間觀念.

從以上三種模式的簡單分析，需要教師改變傳統教學模式、改進“演繹教學”課堂，創新教學理念，將課堂還給學生，融入實踐活動，讓學生在“做數學”中學會學習、學會合作.

二、實踐性課堂模式的構建策略

流程一：創設生活化情境，提取生活原型

[活動一]課前收集生活用品活動.課前讓學生收集魔方、鞋盒、筆筒等實物，為課堂學習探究學習準備真實的材料.

[活動二]分類、說一說.讓學生展示自己收集的“成果”，分別說說這些實物是哪一幾何體，然后根據實物形狀的不同而分類.

【分析】這種活動，主要是課前預熱，讓學生親自參與課堂的整個過程，學生通過課前的搜集，已經初步有了感知，避免了都是教師找來模具，學生被動認識的慣有課堂做法，更有利于學生參與課堂.

流程二：建立數學模型，引導體驗與參與

[活動三]學生動手，拓出平面圖形.教師在學生們對收集到的各種實物進行了分類之后，教師可以創設問題情境，引導學生探究.如，你能用什么辦法可以在紙上得到這些立體圖形的“面”呢？引導學生思考、討論之后，想出“依葫蘆畫瓢”的方式，也就是“拓”的方法.

[活動四]引導學生觀察，交流學習心得.教師多媒體呈現圖形，讓學生觀察這些圖形的形狀，體會平面圖形的特征，并提出問題：你能用什么方法，快速記住他們的樣子.

[活動五]“推、滾”活動.讓學生將正方體、長方體、球和圓柱等在桌面上推一推、滾一滾，感受四種物體的特點.“推”和“滾”將視覺和觸覺結合起來，對四種物體的特點感受猶深.

【分析】用眼觀察、發現；動手觸摸、體驗.小學生上課不只是要單一地過度依靠聽覺，也要調動多種感官，讓學生通過自己的多種感官發現事物特征、思考問題指向、總結發現規律、形成問題結論，這樣得到的知識會更有意義.

流程三：應用拓展、鞏固新知識

[活動六]游戲.學生們認識了平面圖形，讓學生再將各種圖形巧妙搭建，搭建出喜歡的物體，或者畫出自己喜歡的圖形.這個活動教師可以用誘發的語言引導學生：你能用平面圖形搭建或者畫出喜歡的物體或者圖畫嗎？有的學生用七巧板拼出蝴蝶結、小帆船、小雞等，有的也畫出了許多漂亮的圖畫，學生們在課堂上綻放思維和想象，主動性得到發揮.

[活動七]“猜一猜”活動.讓學生閉上雙眼，通過“摸”和“感覺”而“猜一猜”摸到的物體是什么形狀，這個活動讓學生理解“盲人摸象”的深刻寓意.

[活動八]“拋一拋”活動.分別將長方體和正方體往上拋5次，統計一下兩種圖形朝上的面的情況，再多試驗幾次，看看有什么發現.

【分析】利用游戲的形式，“寓知識于游戲”，在歡樂的氛圍中自覺鞏固知識、拓展認知，這種形式要比機械地做幾道認識圖形的題目來得新穎，更容易讓一年級的小學生接受，產生樂學的心理感受.

整個教學，抓住三個流程，以活動為載體，讓學生在活動中感受、在實踐中提升、在應用中強化，利于學生“做數學”習慣的形成，以實踐為課堂的主旋律，尤其適用于小學課堂，讓學生們在調動感官，協調發展，課堂精彩、學生樂學、記憶深刻、知識在活動中自然生成.

小學數學教學，適當增加實踐環節，讓課堂不再是死水一潭，而是流動著的清泉，這符合教育的規律，也符合學生成長的規律，有益于數學知識的掌握，更有利于學生“核心素養”的提高.數學教師面對枯燥抽象的知識，要多想辦法，讓數學多一份實踐活動，課堂便多一份精彩.endprint