核心素養視野下小學生數學問題意識的培養

呂芳妮

【摘要】問題意識是小學數學核心素養中的重要內容.小學生對新奇的事物充滿好奇，所以小學是培養學生問題意識的重要階段.在小學數學的教學中，要發揮數學學科的優勢，引導學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，形成問題意識，進而培養他們的數學問題意識，提高他們的數學能力.本文主要提出了培養小學生數學問題意識的策略.

【關鍵詞】小學數學；問題意識；培養

問題意識是學生在認知活動中遇到一些難以解決的實際問題或者理論問題時產生的.這種心理狀態驅使學生積極思考，不斷提出問題和解決問題，是思維的一種問題性心理品質.問題意識，就實質而言，是一種質疑精神.

問題是思維的起點，是創新的源泉.沒有問題，思維研究就不會深入，沒有問題，就沒有創造.有了問題，學生的思維就有了方向和動力，學生才能產生主動探索的欲望.問題意識的培養，有利于培養學生的個體性，有利于培養學生的創新能力.本文主要闡述了如何從課前、課中和課后培養小學生的數學問題意識.

一、課前

引導學生課前預習，教師給學生提出明確的預習要求，比如，預習的時候，找出自己不懂或者有疑問的地方；通過預習，可以提出哪些與本課題有關的問題.引導學生通過自學發問，激發學生的好奇心，使學生想問，培養學生善于發問的習慣.

二、課中

在上課的過程中，通過創設有效的教學情境等方法，促進學生問題意識的形成，培養學生樂于發問的習慣.

（一）創設民主、和諧的課堂氛圍，讓學生樹立信心，讓學生敢問

雖然小學生有強烈的好奇心，但是年齡小，課堂上會由于害羞或者膽怯，不敢表達自己的想法，缺乏主動提問的意識，所以小學數學教師應該為學生營造和諧、寬松的學習氛圍，消除壓抑感，比如，教師可以借助幽默的語言、恰當的肢體語言、表情等，讓學生感到教師平易近人，愿意與教師接觸，并發表自己的想法.

（二）創設與課題有關的有效教學情境，讓學生會問，形成問題意識

在教學中，教師精心設計與學習的內容有關的故事情境，通過呈現故事情境，激發學生的學習興趣，并在學生的認知沖突中，引發學生的問題意識.比如，在講速度、時間、路程的課前，筆者創設了這樣一個故事情境：“小象、小牛、小熊約好周末去圖書館，它們約定星期六早上七時從各自的家出發步行去圖書館，小象、小牛、小熊的家到圖書館的距離分別是544米、432米、432米.結果，它們到達圖書館的時間分別是7：08，7：06，7：08.可以提出哪些數學問題，怎么解決？”學生聽后，紛紛舉手進行提問、解決.通過這一情境，既能引發學生的問題意識，使學生從中初步明確學習目標，又能進行自主探究，為新知的學習埋下伏筆.

（三）探究教材例題素材的創造點，讓學生學會舉一反三

挖掘教材例題，引導學生“再創造”，為學生提供較為廣闊的創造空間，培養學生的求異思維和問題意識.比如，可以引導學生從例題出發能想到更多的解題思路，能對例題進行適當的修改、創造，進而發現、提出新問題，引導學生用數學的眼光發現問題.

（四）給予學生及時、恰當的評價，鼓勵學生發問

小學生有強烈的依賴心理.教師應該充分尊重、信任每一名學生，積極回應學生提出的問題.即使學生的問題沒有多大研究價值，也要給予表揚和鼓勵；對于學生的刁鉆的提問，教師也要表現出耐心和熱情，不能置之不理或者簡單地結論性回答.適時表揚敢于提問的學生，會激勵學生敢問，培養問題意識.

三、課后

“溫故而知新”，引導學生課后及時復習，每日復習、每周復習、每月復習，并且要求學生在復習后提出新的問題；課后可以布置學生自己出題目或者自己出試卷的作業.引導學生善于仔細觀察，能在日常生活中發現和提出問題，比如，課下可以布置數學日記類的作業或者動手實踐性的作業.

最后，小學生的數學問題意識，不是一朝一夕就能培養起來的.教師應當允許學生有一個由不會問到會問、由不善問到善問的過程.在小學數學課堂教學中，教師要因材施教、多鼓勵少批評指責、循序漸進地培養小學生的數學問題意識，進而提升他們的數學素養.

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