淺談小學語文教學中識字教學

陳輝

摘要：識字教學是小學語文閱讀寫作的基礎，在小學語文教學中努力提高學生的識字量，讓學生輕松進行大量的閱讀，一直是小學語文教學關注的熱點。本文就識字內容的選擇，識字能力的提高、多樣化有效識字等方面加以論述。

關鍵詞：小學語文；識字教學；方法策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）11-0090-01

識字是學習書面語言的良好開端，是閱讀和寫作的基礎。不識字或識字不夠，學生就無法閱讀和寫作，因此，識字教學在整個語文教學中占有重要的地位。識字、寫字是低年級的教學重點，很多學生雖然能寫對，單向寫好寫快卻很難，要經過長期的訓練才能達到。而"語文識字，盡早閱讀，循序作文"教學則為快速提供了前提條件，現就識字問題談談自己的實踐體會。

1.教師要創造有利于學生聯想的條件，激發學生識字興趣

有關理論研究認為："在識字教學中，只有把字的音、形、義三個因素統一起來，才能收到良好的效果。""而兒童在建立音、形、義聯系的過程中，往往依賴于簡單的直接聯系和具有智慧性的間接聯想。"因此要提高識字教學效率，首先要創造有利于兒童聯想的條件。

1.1 反復認讀。通過多次反復認讀，直接建立音、形、義的聯系，這是一種簡單的聯想，也是一種機械記憶，花時間較多。

1.2 利用環境。利用字所在的環境，引發定位聯想，進行定位識字。這就要求學生比較熟悉的背誦所學的課文。有時學生為了讀出一個字，有可能把一句或者全篇課文在腦子里過一遍，如"說"字，學生會聯想的學過的文章，讀出這個"說"字。

1.3 利用遷移。通過和已經認識的字在一起出現而引發的聯想，例如：學"禮"字，由于學生見過，"旺旺大禮包"這句廣告詞，學生會根據前后的字進行推測，所以學生會脫口說出"旺旺大禮包"的"禮"字。

1.4 利用形聲。借助生字形成的聯想引起的聯想。"語文識字"依據識字的教學規律，先學基本字和偏旁部首，指導學生采用部件分析字形的方法學習合體字。例如我在教學"歌"字時，我先向學生出示"哥""欠"兩個單獨的字，接著讀出來，然后把這兩個字合起來給學生一解釋，從而引起學生的聯想，學生很快就讀出了這個字。從而有效地提高了學生的識字量，提高了識字教學效率。

2.教師要教給學生記憶字形的方法，培養學生識字能力

"授人以魚"不如"授人以漁"，所以教師要教會學生學習的方法，教給學生記憶字形的方法，也是快速識字的必要手段。

2.1 部件記憶法。要說清部件，說清方位，一定要用大部件，凡是學過的部件，不要拆散，如"間"可以說成"門字框，日字心"。

2.2 辯形記憶法。在教學形聲字時，先讓學生，認識部首和知道部首的意思，即強調形表義。如在教學提手旁的字時，告訴學生凡是帶有這個偏旁的字多與動作有關，帶"月"字旁的字多與身體有關；帶"蟲"字旁的字多與昆蟲有關。

2.3 比較記憶法。學新字時，回憶過去學過的字，用它去掉一部分或者加上一部分。在比較中要特別強調不同點，強調關鍵一筆。如"往"字與"住"字，學生容易混淆，就要強調兩個字的不同點。把容易混淆的字放在一起，讓學生通過仔細觀察，發現不同之處，從而達到溫故而知新的目的。

2.4 編字謎記憶法。幫助學生識記生字，可以根據字義編一些字謎，如："告"字一口咬掉牛尾巴；"回"字大口套小口，在編字謎的過程中，學生學會了觀察，聯想，同時又提高了語言組織能力。小學生字形分辨能力差，遺忘率高，認清字形、記憶字形是兒童識字的難點和關鍵。猜字謎識字法把識字教學與我國自古就有的"猜字謎"游戲結合起來，有利于學生把握字形結構、筆順、筆畫的特點，加強對生字的觀察、分析。很多漢字都可成為一則謎語，如：八只腳--趴；十八張嘴--杏、束、呆、困；羊字沒尾巴，大字在底下--美；人在高處走，云在腳下行--會；辛辛苦苦說句話，站在兩邊爭論它--辨；辛辛苦苦種個瓜，時時刻刻抱住它--瓣……猜字謎識字寓知識性、趣味性、哲理性于一體，不但能激起學生識記漢字的濃厚興趣，感受到成功的喜悅，而且能培養學生的創造性思維，可謂是兩全其美！

3.復習聯想，鞏固識字能力

在學生認讀生字時，讓學生拿出生字卡片，或者教師說字形，讓學生說出學過的那些字。"學而時習之"、"溫故而知新"是學習的重要方法，是人們掌握知識的重要途徑。根據遺忘先快后慢規律，對學生經常及時地復習和反復的復習，讓學過的生字在腦海中重現，提高識字效率。

4.鼓勵閱讀，提高識字教學效率

讓學生在閱讀中鞏固所學的字詞，比單個字詞機械重復效率高得多。兒童在語言環境中識字，在閱讀中識字，能把字的音、形、義統一起來，易于辨析同音字、形近字、多音字之間的細微差別，便于學生理解和運用，把識字同認識事物、發展語言和智力緊密結合起來。因此，在學生認識二百個漢字后，就要鼓勵學生開始閱讀帶拼音的故事，并在班里讀給學生聽，這樣既鞏固了拼音呢，又加強了所學的生字，使學生有成就感，覺得多認識字真好，產生了認識字更多的愿望。教學實踐證明，大量閱讀是加快識字進度、鞏固識字質量的重要途徑和方法。這樣既提高了小學生閱讀能力又達到了識字教學的目的。

綜上所述，識字教學決不能將識字成為學生的負擔，應該利用不同的有效的方法對不同的字進行科學有趣地教學。以"趣"為前提，讓學生開心識字。自然而然增強了識字的欲望。認識的字數量多了，興趣有了，孩子們自然就有了嘗試的欲望。學生可以用自己喜歡的識字方法大膽地進行識字。識字教學也就不難了。

參考文獻：

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