高中語(yǔ)文課堂中小組合作學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐分析

李杰

摘要：小組合作的學(xué)習(xí)方式是一種新的教學(xué)模式，在我國(guó)教育發(fā)展的新時(shí)期，被廣泛的應(yīng)用于我國(guó)各級(jí)教育的課堂教學(xué)中。該模式符合新課程改革所提出的最新要求，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)教育具有重要作用。因此，本文將對(duì)高中語(yǔ)文課堂中小組合作學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐做出簡(jiǎn)要分析，以供借鑒。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）11-0076-01

高中語(yǔ)文在高中教育教學(xué)中具有重要的地位，具有較為繁重的教學(xué)任務(wù)量。隨著時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文以語(yǔ)文教師為主體的教學(xué)模式已出現(xiàn)弊端，有待解決。為適應(yīng)教育發(fā)展形勢(shì)的需要，高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)嘗試小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐，以此保證高中語(yǔ)文課堂的質(zhì)量與效率。

1.小組合作學(xué)習(xí)方式概述

首先，筆者對(duì)小組合作的學(xué)習(xí)方式加以闡述。小組合作的學(xué)習(xí)方式，于1970年代率先興起與美國(guó)，并被廣泛應(yīng)用于中小學(xué)課堂教學(xué)的實(shí)踐中。該方法對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)加以改革創(chuàng)新，從而提高了整個(gè)課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。

小組合作的學(xué)習(xí)方式傳入我國(guó)的時(shí)間較晚，但其發(fā)展速度極快。隨著我國(guó)新一輪的課程改革的推進(jìn)，根據(jù)最新的課程改革所提出的素質(zhì)教育要求，教育領(lǐng)域廣泛開展小組合作的學(xué)習(xí)方式顯得格外重要。

小組合作的基本方法為，教師根據(jù)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、素質(zhì)能力、個(gè)性特點(diǎn)等有差異的因素，將全體學(xué)生劃分到整體實(shí)力相平衡的小組中，一般每個(gè)小組的成員在3-6人間。

2.高中語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)存在問(wèn)題

2.1 分工不夠明確。高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師對(duì)于小組的劃分不夠科學(xué)，從而導(dǎo)致小組成員在分工上存在較不明確的問(wèn)題。小組中的各成員對(duì)各自的職責(zé)劃分不合理，進(jìn)而導(dǎo)致小組成員間的溝通與交流受到一定程度的阻礙，影響了小組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)展。

2.2 時(shí)間分配不合理。其次，小組學(xué)習(xí)時(shí)間的分配不科學(xué)、不合理。該現(xiàn)象導(dǎo)致了語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的低下。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，語(yǔ)文教師講課的時(shí)間占課堂總體時(shí)間較多，而未留給學(xué)生足夠的自由討論的時(shí)間。缺少時(shí)間討論，則阻礙了學(xué)生間思想的交流，從而弱化了小組合作學(xué)習(xí)效果。

2.3 未構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)模式。我國(guó)當(dāng)前階段的語(yǔ)文教學(xué)取得了一定的成果，隨著教學(xué)的發(fā)展，教師開始在課堂中融入評(píng)價(jià)機(jī)制，但教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)略過(guò)單一。該不足導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力受到一定程度的影響。同時(shí)也未能對(duì)各小組合作的進(jìn)展做出必要的評(píng)價(jià)，致使小組合作對(duì)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的熱情受到一定的影響[1]。

3.高中語(yǔ)文課堂合作學(xué)習(xí)策略

3.1 科學(xué)劃分學(xué)習(xí)合作小組。進(jìn)行科學(xué)合理的合作小組的劃分是保證小組合作順利在語(yǔ)文課堂教學(xué)中開展的重要前提。在當(dāng)前階段的我國(guó)語(yǔ)言課堂教學(xué)中，教師通常采用就近的劃分原則，進(jìn)行合作小組的劃分。因?yàn)樨潏D省力，導(dǎo)致就近原則的劃分方法并未從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，如學(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、學(xué)生個(gè)體的性格特征的差異等條件。就近原則的劃分未考慮到學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，因此從發(fā)展的角度來(lái)說(shuō)，無(wú)法形成一個(gè)高效學(xué)習(xí)與合作的小組。

在語(yǔ)文課堂中，學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)不盡相同，并且他們的性格也富有多樣化的發(fā)展特征，因此上述簡(jiǎn)單的分組無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需求。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)對(duì)學(xué)生個(gè)體的語(yǔ)文基礎(chǔ)、性格特點(diǎn)加以掌握，經(jīng)過(guò)認(rèn)真分析與籌劃，進(jìn)行科學(xué)合理的劃分，保持每一小組的成員數(shù)量在4-6個(gè)人之間，以此來(lái)令小組成員之間產(chǎn)生相互作用，促進(jìn)小組中各成員的交流與溝通，促進(jìn)小組中各小組成員的成長(zhǎng)與發(fā)展，為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在學(xué)習(xí)《沁園春·雪》這篇詩(shī)詞時(shí)，教師可令小組成員對(duì)該篇詩(shī)詞進(jìn)行賞析，對(duì)學(xué)生讀過(guò)此篇詩(shī)詞所產(chǎn)生的感受進(jìn)行提問(wèn)，令小組成員派出一位代表來(lái)回答，可有效提高學(xué)習(xí)效率。

3.2 加大小組合作學(xué)習(xí)力度。新的教育理念要求教師在教學(xué)中不斷將教學(xué)主體對(duì)象從自身轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，逐漸增強(qiáng)教學(xué)中的學(xué)生的主體性的地位。因而，教師在教學(xué)中采用小組合作的學(xué)習(xí)方式展開教學(xué)，有利于將加強(qiáng)學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生的主體意識(shí)。語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)不斷地提出教學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去不斷解決這些問(wèn)題。同時(shí)應(yīng)注意提出問(wèn)題的難易程度，采取適度的原則，有利于學(xué)生保持對(duì)學(xué)習(xí)的興趣與耐心，以充足的精力投入到對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)中[2]。

例如，在學(xué)習(xí)《琵琶行》一文時(shí)，教師可將文章分文四部樂(lè)曲，教師可對(duì)這四個(gè)部分的情感基調(diào)加以提問(wèn)，有助于令學(xué)生加強(qiáng)對(duì)文章的整體把握。如，"弦弦掩抑聲聲思……說(shuō)盡心中無(wú)限事"奠定了一種悲涼傷感的基調(diào)。又如，"大弦嘈嘈如急雨……大珠小珠落玉盤"表現(xiàn)了一種歡樂(lè)愉快的情感基調(diào)。而另外兩處的"……幽咽泉流冰下難……此時(shí)無(wú)聲勝有聲"與"銀瓶乍破水漿迸……四弦一聲如裂帛"分別奠定了憂愁暗恨與憤懣不平的情感基調(diào)。這對(duì)學(xué)生把握詩(shī)人的情感表達(dá)具有良好的助推作用。

3.3 創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)模式。另外，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的教育模式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，除開對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)，還應(yīng)對(duì)學(xué)生的綜合能力給予評(píng)價(jià)。為此，教師應(yīng)對(duì)當(dāng)前的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行必要的革新，促進(jìn)完善的教學(xué)評(píng)價(jià)模式的建立與健全，從學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)程度以及學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。此外，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)知，令學(xué)生認(rèn)識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)的重要性，以此來(lái)引起小組合作學(xué)習(xí)的興趣與熱情。

4.結(jié)論

在高中語(yǔ)文教學(xué)中開展小組合作的學(xué)習(xí)方式，不僅是對(duì)我國(guó)新課改提出的要求的遵循，還是為促進(jìn)培養(yǎng)能力綜合性人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。開展合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)科學(xué)合理地進(jìn)行分組，并且加大小組合作力度、完善教學(xué)評(píng)價(jià)方式，以此提高小組合作在語(yǔ)文教學(xué)中的進(jìn)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉夢(mèng)媛.論如何提高高中語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)的有效性[J].才智，2017，01：130.

[2] 濮圣婷.高中語(yǔ)文課堂合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)及實(shí)踐[J].文學(xué)教育（下），2017，08：61.