德育滲透：小學書法教學的多元路徑

許崇飛

摘 要：書法是中國傳統文化的重要組成部分，是中國特有的藝術形式。書法使人怡情氣爽，陶冶人的情操，修身養性。在學校實施的德育教育中，書法是有效的載體。對于小學生的書法教育，應當充分展示中華文化的豐厚底蘊，幫助學生汲取精華，要在書法教學中借助書法外形美，滲透審美教育；借助書法神韻，滲透道德教育；借挖掘書法情感，滲透品格教育。

關鍵詞：小學 書法 德育滲透

教育改革不僅注重對小學生知識水平的培養，更加注重小學生在成長過程中的價值觀、思想品德等方面的形成，把對小學生開展的素質教育工作提升到了一個非常高的層次。在小學階段開展書法教學時，要充分展現我國書法深厚的文化底蘊，體現出書法藝術的鮮明性和獨特性，以此來吸引小學生全身心的投入到書法學習中來。書法，使人怡情氣爽，陶冶人的情操，修身養性，在書法教學中蘊含著許多的德育“鑰匙”，教師在教學中要善于對書法中的德育進行挖掘，在教學的過程中讓學生感受到我國豐厚的文化底蘊，幫助學生汲取文化精華，以此真正實現“規規矩矩寫字，堂堂正正做人”的德育目標。[1]

一、借助外形美，滲透審美教育

對任何每一個人而言，審美素養是其必備的最基本素養。在小學生德育過程中，針對審美觀的培養已經成為當前的重點內容之一。所以，小學書法教育的重點不應當僅僅是把字寫好，而是要讓學生在習得的過程中感受到書法特有的魅力。在書法教學中，書法欣賞是其中的重要構成，應對學生的欣賞進行正確的引導以提升其審美素養。運用到實際的教學活動中，就是要讓學生感受書法之美，借此實現審美教育的滲透。[2]

書法由于其獨特的外在形式之美而成為一門傳承的藝術，這一點是其他文字無可比擬的。在小學生的思維模式中大都以形象思維為主，因此，可以直接感受到書法的外在美感。所以，在小學書法教學活動中，起始階段應當給予其正確的引導幫助其感受這種外在形式的美感，由此可以燃起他們對于學習書法的熱情，同時培養其審美素養。例如，在諸多書法作品中，特別強調漢字書寫的大小適宜，并且應保持疏密得當，這就是書法典型的結構和諧之美。所以，針對小學生的欣賞引導就要從這一點開始，感受并親身體驗漢字在書寫過程中的結構和諧之美。除此之外，還可以通過筆法的形象性感受書法的形式美。比如在基礎筆法中就存在蘭葉、鴨嘴、蜂腰以及鶴足還有屬尾等，這些都是根據生活中經常可以看到的部分現象而做出的形象化遷移與運用，對小學生略加引導，就可以幫助他們感受到形象之美，這種美來自于生活。由此，便可以激發小學生對于生活的熱愛，從而也可以有效提升個人審美。

二、借助書法神韻，滲透道德教育

縱觀古今，人們常用“字如其人”形容可以透過字體形態感受一個人的性格特征，就像之前說過的王羲之、柳公權等人，正是因為他們的為人如同他們的書法一樣，才成為后人崇敬的典范。如果以拓展性課程作為平臺，并以簡單實用的書法為基礎制定培訓計劃，同時輔以專業導師，可以在有限的課堂教學時間內，將傳統書法教學中的“技”的教育轉為“道”，以小學生的認知水平同樣也可以感受到書法的神韻，并在此過程中提升其道德修養。

在書法技巧中滲透道德修養教育。對于小學生進行書法技巧的教學過程中，應當使其端正心態，真正做到心無雜念，專心致志，這樣長久堅持下來，才能夠培養其寬容、忍耐的性格，才能夠使其與他人之間和諧相處，正所謂修身養性，由此才能達到“天人合一”的藝術境界，并使其道德修養潛移默化地在習得的過程中獲得提高。漢字書法講究避讓、穿插、呼應等，追求和諧美，做人要講規矩，沒有規矩不成方圓，在書法教學過程中，教師要讓學生懂得做人更應該如此的道理。比如，教學生書寫“喻”“暢”“詠”等字時，要讓學生懂得筆畫之間的穿插、避讓，教學“感”“稽”“時”“致”等字時疏密安排要得當，結構章法中有大小、長扁、粗細、疏密、取勢等包含和諧美的要素。教育學生在公共場合要講文明、懂謙讓，在集體活動中只有協調統一，分工明確，才會和諧相處，避免出現矛盾。只有善于合作的人，才能獲得生存空間；只有善于合作的人，才能贏得發展。[3]

在書法臨摹中滲透民族精神教育。就當前對書法藝術的傳承以及發展來看，小學生已經成為傳承的關鍵主體，借助書法教育的普及可以將我國豐厚的文化底蘊與書法藝術緊密地聯系在一起，既有利于優秀古典文化的發揚和繼承，同時也可以提升學生的民族自豪感。由此，如果以文化傳承的立場上來看，在小學階段實現書法教育的普及具有非常深遠的教育與實際意義。在書法的研習過程中，最主要的方式就是通過對古代優秀碑帖進行臨摹，通過不斷臨摹想古人之所想，感受古人之感受，長久之后，必然會逐漸增加對古典文化的理解，也會喚醒個體的民族意識，提升愛國之情。比如，可以組織學生參觀歷史博物館，或者參觀書法圣地，經過優秀古典文化的熏陶，有利于提高其審美情趣，同時也增加其實踐能力，將愛國、愛書法的情懷深深埋于心中。同時還可以組織書法育人的活動，通過活動中作品的交流，取長補短，提升個體藝術修養，學習以正確的心態面對得失。

三、挖掘書法情感，滲透品格教育

書法家的形成并非一朝一夕之功，很多書法家在成名之前，都經歷了常人不能忍受的刻苦努力，他們憑借堅強的意志和對書法的熱愛最終登上書法藝術的巔峰。所以，對于小學階段的書法教學，同時也要將“業精于勤荒于嬉”的故事滲透到意志教育的過程中，激發學生奮發刻苦的學習精神。

比如，我國東漢書法家張芝，他在學習書法的時候幾乎達到了癡迷的狀態，從小就愛寫字，日日臨寫，從不間斷，他每天在院中的池水里洗刷筆硯，日子久了，池水里的清水被染黑了，最終他成為草書書風的開創者。小學生可以在這些感人的故事及相關書法作品背后感受到“神韻”，產生心靈上的共鳴。由此便可以有效地將“神”轉化為學生的“行”，并促進“神”對與學生的“行”而產生的持久的且潛移默化的影響，成為其奮發拼搏的內在驅動力。

總之，書法是文字最具特色的藝術表現形式，簡單地說就是書法可以以文字的外在特征以及內涵表現文字，使其成為充滿美感的藝術作品。在小學階段增設書法教學，其目的并非僅在培養書法技能，而是借助書法學習感受其無窮的奧妙以及內在魅力，體會到中華豐厚的文化底蘊，以此提升個體的審美情趣以及強烈的民族自豪感；既實現文化傳承的目的，也順利達成德育教育的目標。

參考文獻

[1]常志清 書法教育中隱藏的德育“密碼”[J].人民教育，2016，（17）。

[2]陳小康 書法教學在學校德育工作中的影響[J].上海工藝美術，2016，（04）。

[3]王仙有 《教師博覽 科研版》，2016（4）endprint