啟發式教學在小學數學教學中的應用策略研究

鄧小嵐

【摘要】啟發式教學有助于提升學生獨立思考的能力，進而不斷培養學生的創新意識.但當前小學數學教學過程中，在運用啟發式教學方法過程中還存在著課堂提問模式單一、教學內容過于形式化、忽視了學生實踐能力的培養等問題，可以從轉變教育教學思想、確立以學生為主體的教育觀，更新教學內容，抓準對學生進行提問及啟發的時機和方式三個方面改進啟發式教學方法在小學教學中的應用.

【關鍵詞】啟發式教學；小學；數學教學

一、數學啟發式教學的內涵

啟發式教學，就是教師采用各種生動活潑的方法，引導學生積極思考，使他們主動地獲取知識、發展智能的一種積極的雙向的教學方法.數學啟發教學中重要的環節就是要遵循學生身心發展與認知規律.教師要考慮學生學習能力也要考慮自己的教學水平，從學生已有的學習經驗、所學的知識和現下的思維水平出發，在良好的氛圍中，運用啟發式的手段和方法，發揮其主導作用，激發學生對學習產生興趣，充分調動學生對未知知識的求知欲望，使學生積極分析問題、認真思考問題、盡力解決問題，啟發學生進行獨立思考，主動對問題進行探究，從而使學生領悟數學學習的本質，提高學生學習數學的能力與數學素養.使學生能夠學會學習與思考，能夠觸類旁通，運用所學知識解決實際問題，并將數學學習持續化，促進學生身心健康成長.

二、當前小學運用啟發式教學存在的問題

（一）課堂提問模式單一

從小學生的認知規律來看，要想發展學生的抽象邏輯思維一定要先發展學生的直觀形象思維.如今在低年級，教師不顧學生實際水平一味培養學生的邏輯思維、抽象思維，在學生沒理解的基礎上開始培養學生抽象思維.教師為了追求形式，不考慮學生的水平，更不考慮學生是否能接受.導致學生形成了思維定式：不獨立思考，不明所以，把所有的問題都往教師教的思維模式里套.在應用題教學當中，教師讓學生牢牢抓住關系式，讓學生死背公式，如，路程=速度×時間，工作總量=工作效率×時間……在做題時讓學生把題往相應的公式里面套，既不對題里的各種關系進行分析，也不用直觀教具.

（二）教學內容過于形式化

很多小學數學教師在講課的時候大多數都是面帶笑容，語言優美，課堂內容豐富多彩，知識點講解也是十分的到位，但是有一個很重要的問題，她們都沒有注意到，在這里我要提出來.就是在涉及一些問題的時候她們的設問方式都是很單一的，都局限于教材上，都在用書上的例子來設問，來講解，很少有教師注意到設問的方式，這樣就不能使學生多思考，學生的能力就不能得到發展.現如今啟發式教學在小學數學課堂中越來越實用，多樣的設問方式才能對學生進行更好的啟發，才能促進學生更好的思考.

（三）忽視了學生實踐能力的培養

現如今的應試教育，使很多教師在教學活動中更加重視學習的結果，而忽視了學習的效果，只注重學生考了多少分，而忽視了學生實踐能力的培養.現在的數學知識緊密聯系生活.但是大多數教師在數學教學中，卻忽視學生的實踐能力的培養，數學只在書本的局限范圍之內，沒有很好地聯系生活.如果我們只重視書本上的數學公式，計算法則，那么在實際的應用上數學就不會起到很好的作用.學生只懂得教材上的計算公式，而不會在實際生活中運用，那么啟發式教學也就沒有引起學生的興趣，也就不能起到很好的作用，不具備實質的意義.

三、實施小學數學啟發式教學的有效策略

（一）轉變教育教學思想，確立以學生為主體的教育觀

在啟發式教學中，教師應把重點放在激發學生的學習興趣上.使學生對學習新的知識產生好奇心.教師要注重引導學生，使學生全身心地投入到學習上，將學生變成學習的主體，教師在教學過程中起主導作用.教師要有效地運用啟發式教學，讓學生自己發現問題、對問題產生興趣、從而發表對問題的看法、和大家一起討論問題、并且從而獲得新知，這些都能使學生的主體性得到體現.

（二）更新教學內容

教師應多思考該怎樣更好的設計教學內容，從教學實際情況出發，在注意調動學生積極性的前提下，設計好每堂課的教學內容.小學數學知識有比較強的連續性和系統性，許多知識有密切的聯系.所以，教師應注意新舊知識的連接與構架.因此，在學習新課前要對以前學過的相關內容進行一下復習，并精心設計要講解新內容的啟發點，了解核心內容點，這樣才能真正起到啟發的作用.其次，教授新知識要有不同難度，并帶有啟發性并符合學生學習規律.讓學生獨立思考問題，通過積極練習從而掌握新的教學內容.為了使學生形成完整結構的知識，要注意把新舊的知識進行整合.如在進行乘法教學時，必須讓學生互相說帶乘法算式的事例，如，有的學生說：“我有7個筆記本，媽媽又給我買了7個筆記本，我就有14個筆記本了.算式是7×2=14.”

（三）抓準對學生進行提問及啟發的時機和方式

多數問題應該在備課時就要有總體設計，一定要認真的思考每一個問題提問的方式，站在學生的角度思考這道題學生會怎樣回答，這樣的題是易是難.這就要求教師提問題要緊扣課題核心來設計.教師應在學生掌握重點難點的時候進行提問，以加強學生對重難點知識的理解；教師應在每節內容的關鍵點進行提問，以加強學生對知識點的重視程度；教師應在課堂中抓住學生回答時的表情和反應，對學生進行適當的追問使學生得到啟發.對于學困生進行回答問題時，教師應對他的這種行為予以肯定并對其進行語言表揚，以資鼓勵.對學困生不能嘲笑應耐心地對學生進行積極的啟發與引導，從而激發學生提問的熱情.

【參考文獻】

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