培養學習品質 助推素養形成

張誠

[摘 要] 初中階段是學生優秀品質培養和形成的關鍵時期，作為數學教師應激發學生學習的興趣和動力，培養學生良好的學習習慣和知難而進、勇于探究的精神，優化教學指導，教會學生思維方法，讓學生形成“能學，會學，愿學”的優秀學習品質，從而推進學生良好數學素養的形成.

[關鍵詞] 初中數學；學習品質；以學為樂

優秀學習品質指的是學生在數學學科上表現出來的“愿學、能學、會學，以學為樂，學有所獲”，體現在學習過程中是：學生有著強烈的求知欲望、濃厚的學習興趣、明確的學習目標、認真的學習態度、科學的求知方式、穩定的學習情緒、善于自我反思、準確把握重點、靈活運用知識解決實際問題，將學習當作生活中一件快樂的事情，并成為生活習慣的一部分.

優秀學習品質的培養，是學生高效學習的保障和學科教學的根本目的. 然而，當前大部分初中數學教師在教學時雖然將情感目標作為教學內容之一，但在具體實踐過程中往往流于形式，導致學生出現解題能力高、學習品質低的現象.

為此，教師應深入探究優秀學習品質的內涵與特征，積極探索教學目標與學生優秀品質培養相結合的教育策略，促進學生優秀學習品質更好地養成.

激內需、促動力，培養學生“愿學”品質

學習動力是促使學生愿意學習、主動學習的力量，而興趣是最好的老師. 只有學生對數學產生了濃厚興趣，才會愿意主動地去探索、去求知、去實踐，并且在探索的過程中感受到學習數學的愉悅.

1. 情境互融，激發學生興趣

在培養學生“愿學”學習品質過程中，學生學習情感的培養應放在首位. 抓住教學內容和學科特性，創設具有挑戰性、趣味性、直觀性、形象性的教學情境，有利于觸動學生主動探究學習的“心弦”. 例如，在教學“軸對稱與軸對稱圖形”時，教師設計這樣一個問題情境：將一張方格紙剪成一個“十”字形最少需要剪幾刀？學生的興趣非常濃厚，積極動手操作，在剪紙過程中，隨著思維的深入，刀數逐漸減少，直至一刀. 在這個具有挑戰性的情境中，學生不僅興趣盎然，很好地理解了軸對稱圖形的特點，而且激起了學生強烈的求知欲望，促使學生愿意動手、愿意思考，并且在體驗數學的過程中體會到成功的樂趣.

2. 講課藝術，穩定學生興趣

教師講課藝術對于穩定學生學習興趣，促使學生愿意繼續探究具有極為關鍵的作用. 如正確地引用、適當地比喻、詼諧幽默的語言等，都可以為學生營造輕松愉快的學習氛圍，讓學生更好地掌握知識要點. 此外，教師還可以將數學知識編成短小精悍的順口溜、口訣，便于學生記憶，從而達到事半功倍的效果. 如確定一元一次不等式組的解集時，可以記為“同小取小，同大取大，大小小大取中間，小小大大無處尋”. 又如，對于正比例函數的圖像與性質，可以記為“k正一三負二四，變化趨勢記心間，k正左低右邊高，同大同小像爬山”. 這樣生動的教學，學生容易掌握相關知識，自然會愿意學、主動學.

立規矩、養習慣，培養學生“能學”品質

1. 培養學生記、聽、做、說、思的習慣

良好學習習慣的養成，有利于培養學生科學的探究方式，促使學生能主動地學習、高效率地學習. “記”是養成課堂認真記筆記、巧記知識內容的習慣，“聽”是養成認真聽老師講課、聽同學發言的習慣，“做”是養成認真做作業、認真完成教師布置的任務的習慣，“說”是養成敢于提出質疑、善于用數學語言表達的習慣，“思”是養成積極動腦、善于思考、注重反思的習慣. 在教學中，注重對學生上述習慣的培養，有利于推進學生“能學”品質的形成.

2. 培養學生勇于探究的科學精神

在初中數學教學中，學生探究能力是數學學習能力的重要體現. 但目前，大部分的學生都缺乏勇于探究的學習品質和知難而進的學習信念. 數學問題為學生探究能力的培養搭建了“載體”，提供了“平臺”，因此，教師應為學生提供動手、動腦、思考、推理、分析、判斷的實踐活動，培養學生克難求進、高效探析和勇于探究的學習品質. 例如，在教學“二元一次方程”內容時，教師設計這樣開放式的探究活動：將一根長為1.2 m的鐵絲圍成一個長方形，那么長方形的長和寬分別有多少種取法？要想讓取法只有一種，需要增加什么條件？讓學生在實踐動手、觀察的基礎上進行猜想、驗證. 在此過程中，教師與學生共同互動和探討，感受探究實踐活動的意義，同時教師還應引導學生積極參與思考、深入辨析，鼓勵學生大膽地“想”、主動地“說”、高效地“做”，從而克服內心的畏難情緒，樹立知難而進、勇于探究的學習品質.

優指導、教方法，培養學生“會學”品質

1. 正確指導預習

課堂是教學的主要渠道，學生優秀學習品質的培養同樣離不開課堂. 而預習是課堂教學的第一步，也是學生自主學習的一個重要組成部分. 預習要求學生在學習新課前自己預先對相關內容進行自學，做好知識的儲備，實現新舊知識的良好過渡，同時明確重點難點. 當教師在課堂上講解時，學生就集中精神，積極思考，專心聽講，從而充分展現自己的能力，使得學生的學習興趣得以激發，將學習化被動為主動. 為此，教師應精心設計預習導學案，引導學生在預習時將“讀、思、寫、練”結合起來，“讀”即認真閱讀教材中的重要數學概念、定理、公式，并且逐字逐句地領會，同時將遇到的不明白的地方做好記號. “思”就是思考不明白的問題、結合舊知識思考教材中數學例題的解題思路和方法，這樣有利于提高學生對知識的理解能力，養成良好的思維習慣. “寫”就是將預習結束后的心得體會寫下來，將知識進行歸納總結. “練”就是運用所收獲的新知識解決有關練習題，檢驗預習效果. 這樣在課堂上教師有針對性地進行知識講解，讓學生疑惑的地方變得清楚明白，久而久之有利于培養他們的自學能力. “會預習”對學生學習的質量和效率具有決定性作用.

2. 點撥思維方法

數學學科的教學注重學生思維的點撥，讓學生“會運用”數學的思維方法去分析問題和解決問題. 采取恰當的方法點撥學生思維，旨在指點迷津、撥開疑云、開啟學生智慧之燈. 例如，在教學“直線與圓的關系”時，教學重難點在于讓學生掌握直線與圓的位置關系和數量關系. 為此，教師首先讓學生欣賞“海上日出”的視頻片段，并仔細觀察有關日出的圖片，接著提出：從圖片中你看到哪些圖形？它們之間有什么關系？請你們利用手中的工具再現日出的情境，根據再現的過程，你認為直線與圓的位置關系可以分為幾類？以此引導學生歸納直線與圓三種位置關系的定義. 接著提問：上述變化過程中，除了公共點的個數在發生變化，還有什么量在變化？能否用數量的關系來判別直線和圓的位置關系？通過逐層的點撥，引發學生對概念的全面思考和認識，從而達到“會分析、會思考”的目的.

3. 教會解題技巧

通常在一道數學題中涉及了多方面的數學知識，且解題方法多樣化，使得學生在遇到問題時不知道運用什么知識和什么數學方法來解題. 因此，培養學生“會解題”的學習品質，讓學生學會準確地運用數學知識和解題方法，可以有效地提高學生解題能力和學習效率. 在教學時，教師應首先引導學生認真分析問題，找準解題切入點，然后“因題制宜”選擇有效的、精明的解題方法，如換元法、反證法、待定系數法、分類討論法、配方法、構造法等，從而出奇制勝地順利解題.

例如，對于某些三角問題、代數問題，往往有幾何背景，這時可以采用數形結合思想，借助幾何特征去解決有關的數學問題. 如幾何圖形中的線段、角、弧等都與面積有密切聯系，在求解此類問題時，采用面積法就可以巧妙地證明線段相等、角相等等多種類型的題目.

又如：分解因式：x2+2xy-8y2+2x+14y-3. 很多學生都會選擇常規思路進行解題，但是這種分解過程比較煩瑣且漫長，故教師可以引導學生采用巧取特殊值的方法：令x=0，得到-8y2+14y-3=（-2y+3）（4y-1）；令y=0，得到x2+2x-3=（x+3）（x-1），根據兩次分解結果可知一次項系數為-2，4；1，1. 那么1×4+（-2）×1正好是交叉項xy的系數，為此，x2+2xy-8y2+2x+14y-3=（x-2y+3）（x+4y-1）. 這樣通過取零法就將二元多項式快速地進行因式分解，大大提高了學生的解題速率，也讓學生在解題時變得更加有信心.

結語

“播種好的行為，收獲好的習慣. ”初中數學教學中學生優秀學習品質培養是一種動態的生成過程，并在教與學的過程中不斷完善和穩固. 教師應堅持“以生為本”的教學理念，遵循學生身心發展規律和教育教學規律，幫助學生科學、主動地建構具有自我特色的學習方式，培養和開發學生可持續發展的智慧與潛能，從而實現人人會學、樂于學習并且學會知識.endprint