關于“有效教學”的幾點思考

楊志堅

【摘要】本文對“有效教學”的實施策略從教學準備、實施、效果和反思幾個角度展開思考；同時從學生的有效學習、教學設計、教學行為的“有效性”展開相關的思考，對課堂教學的有效性帶來一些有益的啟發.

【關鍵詞】課堂教學；有效性；思考

追求有效是教學理論和實踐研究的永恒主題.當前，課程改革在課堂教學層面的教學有效性問題越發引人關注.什么樣的教學是有效教學，有效教學該怎樣實施，已經成為課程改革深入推進的關鍵和根本所在.下面就“有效教學”的話題談幾點自己的思考.

一、策略的思考

（一）教學準備——教什么

課程、內容等教學資源的開發和組織.利用好教材、教師、學生和環境資源.

1.重視“四基”（基礎知識、基本技能、基本思想方法和基本活動經驗）教學發展學生的思維能力.

2.通過精心組織知識體系，構建合理的知識結構.

（1）從“縱”的方面，給學生一個有內在聯系的知識系統.

（2）從“橫”的方面，給學生一個主次分明的知識結構.

（二）教學實施——怎樣教

組織、方法、傳媒的使用，組織什么樣的材料，經過怎樣的過程，用什么樣的方法將知識有機的組織起來？

比如，有效教學需要有效的提問、有效的傾聽，需要有效的學習活動.

（三）教學效果——教得怎么樣

通過學習，學生形成怎樣的知識體系，滲透了哪些思想方法？在哪些能力上有了新的發展？

（四）教學反思——為什么這樣教

教材概念和例題或者文本的本質是什么，價值何在？我的教學行為有效嗎？學生的學習方式有效嗎？對學生的評價是否具有引領性和指向性？教學手段和教學技術運用是否有效？有沒有比這更有效的教學？

二、有效性的思考

考量學生學習的有效性需要綜合考慮三個要素：提高學習效率、增進學習結果、強化學習體驗.

（一）學生是否進行了有效性學習

1.學習是否建立在學生已有經驗的基礎上？

2.是否激勵學生勤于思考，提倡學生自主地思考？

3.以學生為主體的活動作為教學的基本形式，教學設計中是否只關注了教師怎么講解，還有沒有關注到學生怎么進行相關的學科活動？

4.學習的過程是否經歷了再創造的過程，而不是純粹的模仿和純粹的記憶？

（二）教學設計是否有效

1.是否了解學生，要著眼于學生的認知水平、能力找準教學的起點，優化教學設計.要認識到重點要向學生呈現什么，點的選擇要準確：要有深度，要有力度，要有廣度.

2.研究課標，分析教材，整合篩選，用好教材，優化教學目標.

3.處理好課堂教學預設與生成的關系，抓好課堂教學的“生長點”.

4.把激勵、競爭與合作引進課堂.

（三）教師教學行為是否有效

1.教學理念——變傳統為現代；課堂結構——變封閉為開放；教學進程——變預設為生成；教學氛圍——變專制為民主；教學方式——變灌輸為對話；學習體驗——變枯燥為情趣；教學效果——讓學生學得輕松，掌握得更好，發展得更全面.課堂教學行為的轉變一定要是教師自己演變，是在每一堂課中，而不是在某一堂課中.

2.關注課堂細節

突出的教學重點、鮮明的難點突破、明確的主體意識、體現師生互動、教學方法靈活多樣、學習氛圍濃郁、教學語言的吸引力、自主學習、合作學習和發現學習的成效，知識與能力攜手、教學進程波浪發展，課堂評價的明晰，學習過程方法的指導等.

現象例析：

（1）問題一出，小手一舉，你思考了嗎？

我來！我會！背后隱藏著什么？學生們不假思索地回答說明了什么？

冷靜的思考為什么不見蹤影？課堂上重要的不是答案，而是思考！

不要鼓勵學生的浮躁！

（2）觀察，內涵有沒有被簡單化？

發現結論的周期需要多長時間？一次觀察=偶然發現？偶然發現≠科學規律！觀察活動≠培養觀察力！為了收集證據而觀察；為了看到自己需要的信息；目的越明確，觀察就越具體.

（3）交流時，為什么還在忙碌？

別人匯報時，其他人應該干什么？靜下來—聽進去—說出來；互動—互動—互動；發現有價值的內容及時推廣！學習在此產生，智慧在此碰撞.

（4）答案，真的那么重要嗎？

當學生回答正確的時候，我們警惕了嗎？當引導出正確答案的時候，科學嗎？寧要錯誤的真實，不要正確的虛假.學生的答案我們真的懂嗎？是否存在成人思維和兒童思維的差別.重要的是在思考，以及思考的方向，而不完全是得出什么結論.過程的重要性在于它的思維價值！

（5）指導的語言達到什么程度？

問的目的——讓學生內在的思維顯現化；問的方式——交流的、情感的、認同的、鼓勵的；問的細節——在疑惑之處提問；在忽略之處提問；在模糊之處提問；在碰撞之處提問.對指導性語言的要求——具體到動作和操作的層面.

（6）課堂問題的設置合理、有效嗎？

問題是否隨意，是否明確，能不能夠喚起學生的思維？導入新課——問題是否簡單有效；引領探究——問題是否開放有度；鞏固深化——問題是否促思有方；總結延伸——問題是否全面有序.

（7）小組合作學習是走形式嗎？安排的內容是否適合組織小組合作學習？

選擇小組合作學習的內容是否是方法、結果容易出現意見分歧的內容；是否是方法不確定、答案不唯一的開放性內容；是否是個人無法完成的復雜的內容.

在實施上是否傳授了學生基本的合作技能；建立了合作的群體；合作前有獨立的思考，有清晰的要求，明確組員的責任，是否避免合作小組成了“避風港”.

解決教學有效性的關鍵在于既要真正提升學生的主體性，又要努力發揮好教師的引領作用.這需要我們處理好繼承與創新的關系，創新離不開繼承，繼承離不開創新，創新以繼承為基礎，繼承以創新為方向.

我們應全方位地審視以往的教育思想和教學方法，在實踐中努力探索，在風風火火探求的同時多一份理性，以防“穿新鞋，走老路”，也防“撿了芝麻，丟了西瓜”.endprint