新疆高職院校民族教師隊伍存在的問題及成因

【摘 要】 本文分析了新疆高職院校民族教師師資隊伍建設中存在的問題，包括通用語言的掌握較弱、學歷較低、實踐教學能力不足、學生管理工作中困擾多、師資培訓仍不能滿足民族教師能力提高的需要等方面。闡述了問題成因，期望為決策提供依據。

【關鍵詞】 民族教師；通用語言；專業教學；學生管理

民族地區的職業教育離不開民族教師，民族教師在教育教學管理中具有非常重要的作用。近年，隨著國家對新疆社會經濟的大力投入，內地各省份對新疆社會經濟的多方援助，社會經濟得到了快速發展，對技能型人才的需求量也越來越大，國家的惠民政策以及職業教育的發展，使越來越多的各民族學生進入職業院校學習，其中民族學生比例不斷增大，相比之下民族教師數量嚴重不足，這對于高職院校民族教育的發展勢必會產生一定的影響。筆者通過問卷調查、訪談了解到疆內高職院校民族教師師資隊伍存在諸多問題，本文對問題原因進行了分析。

一、民族教師高學歷比例偏低

調查獲得的數據顯示，高職院校民族教師本科學歷比例最大，占到75%，碩士學歷比例為21.25%，具有博士學位的比例為1.25%，其余為專科學歷。調查中還了解到，38%的民族教師認為自己的專業理論知識不足，這既與民族教師的知識寬度有關，也與知識的高度有關。

由于歷史或自然環境的原因，新疆各地區社會經濟發展是不平衡的，在南疆大部分地區和北疆部分地區，社會經濟發展較為落后，教育水平不高，這些地區的民族學生在高考時享受了國家的有關優惠政策進入到各高等院校學習，但薄弱的文化基礎和家庭經濟的客觀原因導致一些民族大學生未能夠進入到研究生階段學習，進入到博士階段學習的更少，他們畢業后進入到職業院校工作各種原因如果沒有繼續學習自然學歷偏低。

高學歷意味著教師具有更多的知識儲備，專業視野更加開闊，學術研究的水平也應更高，在專業建設和學科建設方面更能夠發揮積極的作用。在高職院校，本科學歷的民族教師在很大程度上能夠勝日常教育教學工作，但是從長遠看，卻不能更好地滿足專業建設發展的需要，不能夠很好地提升學校教師的整體專業素質。

二、民族教師通用語言水平仍不能完全滿足工作需要

在調查中了解到，81.25%的民族教師是“民考民”，漢語為后來習得，87.5%的民族教師回答在工作中使用通用語言，并且認為工作中遇到的困難53.75%與通用語言的使用有關，通用語言水平是影響他們專業知識水平提升的主要障礙，對日常工作、科研、職稱晉升都產生了不同的影響。

1、對職稱的影響

問卷調查數據顯示，高職院校民族教師高級職稱（副高）比例為15%，中級職稱比例為60%，初級及以下制成比例為25%，訪談中也了解到民族教師高級職稱比例偏低。

職稱的高低與專業技術人員的學識、學術及專業技能有直接的關系，在一定程度上反映專業教師的專業能力。民族教師高級職稱比例偏低，對于民族教師自身發展有一定的影響，對學校整體師資質量也會產生影響。

民族教師職稱偏低主要的原因除與國家通用語言掌握的熟練程度有關外，另外也與緊張的工作節奏有關。

2、對科研的影響

調查得知，76.25%的民族教師認為自己的科研能力需要進一步提高，這一比例很大。科研能力反映專業技術人員運用理論知識發現、分析和解決實際問題的能力，科研能力是一項綜合能力，既需要敏銳的觀察力，也需要進行深入分析的能力，既需要較豐富的理論知識積累，也需要較強的動手能力，既需要較強的邏輯思維能力，更需要較強的文字表達能力，如果通用語言水平有限，民族教師的書面表達及學術交流活動肯定會受影響。

通用語言在教育中的使用國家有相關規定，自治區對各學校大力開展雙語教育有明確的要求，作為民族教師要熟練掌握國家通用語言，這樣才能更好地開展日常工作。從長遠發展來講，熟練掌握國家通用語言也是民族教師更好地學習專業知識、提高職業技能的語言文字基礎。

三、實踐教學能力不足

職業院校對專業教師的要求是應具備較強的理論教學能力和較強的實踐教學能力，這樣才能滿足職業教育的需要，更好地實現職業教育的目標，為社會培養出懂理論會操作的應用型人才。通過調查了解到，職業院校民族教師的實踐能力堪憂，認為自己實踐教學能力不足的民族教師占到71.25%，比例很高，這無疑會影響到實踐教學的質量，影響到應用型人才的培養。

民族教師的實踐能力不足，原因是多方面的，一是從大學畢業直接進入高職院校工作，沒有實踐經歷；二是實踐能力的培養具有一定難度，需具備實踐鍛煉的崗位，而作為專業教師其實踐教學能力的提高還有主觀方面是否愿意提高的問題；還有作為學校對教師實踐能力的培養目前也存在制度不健全、做法不盡科學的方面。

四、學生管理工作中困擾多

調查數據顯示，63.75%的民族教師認為學生管理工作難度大，65%的調查者認為學生管理工作內容瑣碎繁雜，63.75%的被調查者認為學生管理工作壓力大，38.75%認為待遇低，30%認為缺乏成就感。

通過訪談也了解到，上述情況普遍存在，究其原因，一方面近年國家加大了對新疆職業教育的投入，學生數量大大增加，生源質量不高，部分學生素質較差，同時學生接觸各種信息的渠道很多，極易受到不良思想的影響，這就大大增加了管理難度，另一方面，由于新疆處在發展的特殊時期，管理工作內容大大增加，教師的工作強度增加。

五、培訓仍不能滿足民族教師能力提高的需要

通過調查筆者發現，過半的被調查者認為自己的專業教學能力需要提高，其中710%的民族教師希望提升實踐教學能力，58.75%的民族教師希望提升專業建設能力，76.25%的民族教師希望提高自己的科研能力，40%的民族教師希望提高學生管理能力。數據反映民族教師更希望在專業知識能力方面進一步有所提高。

民族教師對參加的培訓效果“很滿意”的占13.75，“比較滿意的”的占26.25%，“滿意”的占45%，總體來講是認可目前國家、自治區和所在學校對教師的培訓的，61.25%的被調查者認為自己所在學校少數民族教師培訓制度不完善，62.05%的民族教師認為參加培訓的機會較少，培訓與實際需求仍然存在差距，但是在調查中卻了解到51.25%的民族教師并不了解國家、自治區有關少數民族教師培訓的有關政策和培訓項目。

上述問題產生的原因，一方面與學校政策宣傳方式有關，據了解，現在很多文件或通知精神是通過會議口頭形式傳達，這種傳達方式容易使會議受眾過后忘記或記憶不全面，丟失部分內容，另一方面與教師對文件或通知精神的理解、關心程度有關，有些民族教師不能夠完全理解文件或通知精神，又沒有進行仔細的咨詢，造成不完全了解國家、自治區、學校有關師資培訓的政策。另一方面，師資培訓是分階段分批次進行的，培訓的內容既有專業知識技能方面的，也有教育教學管理方法方面的，由于教師專業門類繁多，具體的工作內容不完全一樣，本人對需求有不同要求，但是不可能完全按照個人所需進行培訓，這樣就造成了部分民族教師對需求的不滿足或不滿意。

【作者簡介】

趙志勇（1965.4-）男，大學本科學歷，新疆昌吉職業技術學院教師，高級技師.endprint