小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效對話研究

馬國華

摘 要：本文從小學(xué)語文課堂教學(xué)有效對話的誤區(qū)入手，通過對當(dāng)前有效對話誤區(qū)加以總結(jié)和分析，簡要介紹小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效對話策略，旨在提升當(dāng)前語文課堂有效對話有效性，從而加強(qiáng)語文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課堂教學(xué) 有效對話

所謂有效對話，就是教學(xué)中主體與客體之間有目的、有針對性的對話，教學(xué)主體是學(xué)生，客體為教師、教材等等，通過主、客體之間的有效對話[1]，能夠提升教學(xué)效果，凸顯學(xué)生的主體性功能和效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)正確認(rèn)識有效對話的重要作用，提高語文教學(xué)的實(shí)效性。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)有效對話的誤區(qū)

當(dāng)前語文課堂有效教學(xué)中存在以下幾個(gè)誤區(qū)：其一，對話以教學(xué)內(nèi)容或教師意愿為基礎(chǔ)，一些語文教師在教學(xué)中，通過自身對教學(xué)內(nèi)容的理解，開展與學(xué)生之間的對話，而并沒有充分結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)水平，這種教師意愿下的對話往往效果不佳。其二，無效對話現(xiàn)象，對話在教學(xué)中的主要作用是引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生在對話中獲得啟迪，促進(jìn)學(xué)生掌握新的語文知識和技能。而在實(shí)際教學(xué)之中，部分教師與學(xué)生的對話并沒有凸顯出上述功能，而是進(jìn)行機(jī)械的問答，這種形式的對話效果較低，并不能真正算為“有效”對話。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效對話策略

1.小學(xué)語文教師與教材之間的有效對話

教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，是課堂教學(xué)有效對話的保障，應(yīng)積極加強(qiáng)教師與教材之間的對話，從而充分挖掘教材文本中的信息，為小學(xué)語文課堂教學(xué)打好基礎(chǔ)。其一，教師應(yīng)全面掌握教材中的內(nèi)容，正確、全面了解教材文本主旨[2]，并深入挖掘其中的信息，進(jìn)而保障教師能夠在課堂教學(xué)中靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。另外，語文教師還應(yīng)重視對學(xué)生的了解，以便于根據(jù)學(xué)生不同性格特點(diǎn)和性格發(fā)展規(guī)律來選擇差異化教學(xué)手段，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，依照學(xué)生的實(shí)際情況來實(shí)施有效對話，進(jìn)一步保證學(xué)生學(xué)習(xí)水平有所提升。例如，在《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)中，教師應(yīng)深入挖掘教材課文中的信息，不僅要體會到戰(zhàn)象嘎羧重披戰(zhàn)甲、挖掘象冢的悲壯與莊嚴(yán)，還應(yīng)該深刻感受文本中蘊(yùn)含著強(qiáng)烈的信仰與歸屬情感，從嘎羧在孝與義抉擇中剖析人性的光輝。另外，《最后一頭戰(zhàn)象》中，還蘊(yùn)含了生與死的哲學(xué)叩問，教師應(yīng)深入挖掘課文中的內(nèi)涵，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力和理解水平，有選擇性的加以引導(dǎo)，加深學(xué)生對課文的理解與感受，從而受到情感上的熏陶，最終通過獨(dú)自思考而獲得智慧與人性的啟迪。

2.小學(xué)語文教師與學(xué)生之間的有效對話

教師與學(xué)生之間有效對話是語文教學(xué)中的重點(diǎn)，教師通過有效對話來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考，從而幫助學(xué)生獲得語文知識和情感體驗(yàn)。因此，小學(xué)教師應(yīng)重視師生有效對話在語文教學(xué)中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生自我感受和體驗(yàn)效果，促使學(xué)生獲得自我提升。小學(xué)語文課堂教學(xué)有效對話應(yīng)注意如下兩個(gè)方面。

其一，趣味性的對話。小學(xué)生年齡尚小，對事物的認(rèn)知能力和邏輯思維能力水平較低，過于沉悶和枯燥的對話實(shí)效性較低，因此，教師應(yīng)重視對話的趣味性，通過充滿趣味性的對話來吸引學(xué)生注意力[3]，促使學(xué)生主動參與到教學(xué)之中，為學(xué)生營造開放、和諧的語文課堂氛圍。例如，在《小兒垂釣》教學(xué)中，教師針對“路人借問遙招手”一句進(jìn)行課堂對話：“詩中的小童為什么‘遙招手？”部分學(xué)生認(rèn)為小童拒絕回答詩人的問題，另一些學(xué)生覺得小童打算招手讓詩人走近些。此時(shí)教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課堂辯論和探討找答案，在學(xué)生討論后，教師再引出最后一句“怕得魚驚不應(yīng)人”，從而完成整首古詩的教學(xué)。通過有效對話引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和興趣愛好，使師生對話更具有

效性。

其二，教學(xué)情境對話。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)一般通過語言、文本、圖片、視頻、音頻等等方式[4]，其中通過語言創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境更為方便和便捷，靈活性較高，是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要方式之一，因此，教師應(yīng)根據(jù)對教學(xué)內(nèi)容的理解，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，用對話為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，使學(xué)生在情境中完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在《觸摸春天》教學(xué)中，課堂教學(xué)伊始階段，教師可以通過與學(xué)生的對話來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“春天”情境中，帶領(lǐng)學(xué)生回憶春天時(shí)節(jié)的花草、樹木、小溪，感受春天美好，隨即教師引導(dǎo)學(xué)生想象，一名盲人感知春天的方式，此時(shí)學(xué)生的好奇心被教師有效對話所激發(fā)，教師要求學(xué)生通過閱讀課文，了解一個(gè)盲童是如何觸摸春天的。通過這種方式，先用對話情境來引導(dǎo)學(xué)生想象，再轉(zhuǎn)變思路，引出教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生順利進(jìn)入到教學(xué)氛圍之中，提升語文課堂教學(xué)效率。

3.小學(xué)語文課堂學(xué)生與教材之間的有效對話

學(xué)生與教材之間的對話同樣十分重要，在教師引導(dǎo)的基礎(chǔ)之上，學(xué)生通過教材課文來了解和掌握語文知識，學(xué)生和教材的有效對話，能夠提升學(xué)生的閱讀能力、自主學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知理解能力。因此，語文教師應(yīng)重視學(xué)生與教材的對話，在課堂中為學(xué)生留出閱讀時(shí)間，并根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平選擇行之有效的方法，引導(dǎo)學(xué)生與教材之間開展有效對話。正如教育家朱熹所說：“讀書之法，在循序而漸進(jìn)，熟讀而精思。”學(xué)生通過熟讀教材文本，才能獲得智慧的啟迪。例如，在《落花生》教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過精讀課文來了解：“為什么作者父親希望作者能夠像落花生一樣，而不是像桃子、蘋果、石榴一樣？”學(xué)生精讀課文之后，與文本之間進(jìn)行有效對話，從而了解課文主旨。通過此種形式，促使學(xué)生與教材的有效對話，促進(jìn)學(xué)生了解文本背后深層的內(nèi)涵，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)。

結(jié)語

綜上所述，有效對話充分凸顯學(xué)生在教學(xué)中的主體性，教師應(yīng)重視語文教學(xué)中有效對話的應(yīng)用，通過教師與教材、教師與學(xué)生、學(xué)生與教材之間的有效對話，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣和效果，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生未來的語文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]黃曉嵐.小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效對話創(chuàng)設(shè)研究[J].讀與寫（上，下旬），2016，13（17）：86-86，87.

[2]李開章.探尋小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效對話[J].速讀（上旬），2017（8）：56-57.

[3]吳小燕.藝術(shù)的提問 有效的對話——淺談小學(xué)語文教學(xué)中的提問策略[J].新課程·小學(xué)，2017（2）：311.

[4]張妍.試論小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效對話[J].作文成功之路（上旬），2017（4）：前插2.