學導模式有利于學生的終身實踐

王金鋒

摘 要：新課程標準指出：“新課程要改變過去過分強調接受性學習的狀況，培養學生主動參與、樂于探究、勤于動手、善于思考、分析問題、解決問題、交流合作等能力”。這樣學生才能真正改變“要我學”為“我要學”。那么，如何才能提高小學數學課堂教學的實效呢？筆者認為小學數學課學導模式教學是實現課程改革新目標的必然選擇。

關鍵詞：自主 合作 探究 實踐

學導模式課堂就是以學生為中心，通過先學后導、以學定導、以導促學的過程，培養學生養成良好的學習習慣。是以學生自學為主，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成數學學習任務的一種課堂教學模式。學會學習是一個學生生存和發展的基本要求，它關系到學校教育質量和民族素質的提高。本文旨在轉變學習方式，運用學導模式奠定學生終身實踐的良好基礎。

一、引導學生自主學習

“教貴善導，學貴主動”，學習過程不是被動接受課本上現成結論，而是主動參與豐富的思維活動，經歷一個實踐創新的過程。如何培養學生的自主學習能力，讓學生真正成為學習的主體，就成了我們每一位教師不得不思考的問題。所以教師必須給予學生學習主動權，引導他們在充分自主的平臺上學習。

1.激發興趣

布魯納說過：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。要使學生上好課，就得千方百計點燃學生心靈的興趣之火。”興趣是最好的老師，是激發情感的前提，也是學生獲取知識、拓寬視野、積極進行思維的最主要的推動力。學生只有對學習內容感興趣，才會產生強烈的求知欲望，才能產生積極的情感，才能主動參與教與學的全過程。因此，在教學時，盡量選擇與學生年齡、學習生活、學生情趣貼近的素材引導他們思考，讓學生知悉情況，有話可說，樂于參與。學習生活的方法，激發他們的學習興趣，增強了學生的主動性，收到了事半功倍的教育效果。

2.質疑思辯

“思辨”，即“思考辨析”，它首先指的是一種思考方式。思辨往往涉及分析、辨別、推理、判斷、表述、交流等數學思維過程和活動，它不僅是學生數學思維綜合能力強弱的一種體現，更是學生數學素養水平高低的一種象征。因此，在教學中，教師要從學生的認知基礎和學習經驗出發，引導學生對知識進行主動建構，對學習過程進行主動思辨，從而實現數學知識的內化理解。當學生不能借助已有的知識和經驗解決自讀中的困難，產生疑惑時，引導學生大膽圍繞內容進行質疑。但由于個體差異，學生提出的問題，水平高低各不相同，而且具有明顯的個性傾向。因此當學生把問題提出來后組織學生共同疏理，淺顯的可由學生直接回答；深奧難答的問題，讓學生交流、教師作適當的點撥；如果學生的問題提不到點子上，就進一步啟疑，讓學生充分討論、積極思考，找出問題的關鍵。這樣，學習問題解決了，學生學習的主動性也得到訓練和提高。

二、組織學生合作學習

小組合作學習是一種以學生為中心，以小組為形式，為了共同的學習目標共同學習，相互促進、共同提高、彰顯學生個性的一種教學方法。相對于傳統的“個體學習”，合作學習是學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。在思品教學中經常采用小組合作學習的形式，想方設法提高小組合作學習的效率，讓學生有機組合起來研究或共同解決問題，避免合作學習流于形式。

1.有效組合

若使合作有效，首先必須有效組合。在劃分小組時，首先對優、中、差學生進行合理搭配，做到組內異質、組間同質，利于組間競爭，激發合作沖動。其次推薦并培訓好組長、學科長，明確分工。做到人人有責，小組成員輪流擔任以上角色并積極參與交流。

2.有效互動

討論和對話是合作學習獲得有效知識的重要方法。小學數學課教學教師要促使學生以各種形式積極地參與到討論中來，積極地進行廣泛的對話。在討論和對話過程中，筆者常常要求學生在積極思考的基礎上發言，在知識經驗的靈活應用上展開，緊緊圍繞一個具體的方向和主題展開，杜絕了漫無邊際的閑聊，迷失教學目的地進行。

3.注重評價

在學習過程中，重視對各小組討論的情況及討論結果的肯定性評價，特別是對觀點新穎的小組多多給予表揚鼓勵，使這些小組的同學產生成就感，也使其他小組今后思考問題時能從多個角度切入，從而達到教會學生思考問題的方法等目的。

三、提倡學生探究性學習

探究性學習就是以探究為主，在教師的啟發誘導下，學生開展探究式學習，主要是指導他們通過自主的深度、體驗、實踐，主動發現問題、解決問題，從而獲取知識、形成能力。

1.提出問題

探究的過程，關鍵在于學生能夠發問。在安排學生通讀文本時，鼓勵學生對文中疑難地方提出疑問，激發探究的欲望。

2.合作探究

學生在提出問題后，組織學生開展小組內合作探討、組間交流。許多新觀點在探討中產生，許多疑難問題隨著討論的深入迎刃而解。學生自己解決了學習上的疑難問題，頗有成就感，學習信心增強，興趣更濃，動腦、動口能力得到培養，如此循環，效果良好。

3.成果展示

在學生合作探討的基礎上，積極鼓勵將本小組討論結果（或解決問題的途徑、方法等）展示給其他小組和老師。這一過程往往精彩紛呈，小組間有時竟會出現對問題截然不同的看法，有時竟發展到課堂辨論。這時發動學生充分開啟大腦，運用自己的智慧維護本小組結論的正確性，如果有意見分歧讓他們據理力爭，從而達到深入解決學習及生活問題的目的。

總之，“自主、合作、探究”的學習方式是一個不可分割的整體，自主是合作、探究的基礎和前提，合作是促進自主、探究的形式和途徑。只要我們在課堂教學中更新理念、積極探索，充分發揮學生的主體作用，就一定能轉變教學方式，為學生的終身實踐奠定良好基礎。