元認知策略在小學英語閱讀課中的應用探析

劉春香

摘 要：小學英語閱讀課是以培養學生的綜合語言運用能力為出發點，是學生獲取信息的最重要環節。在小學英語閱讀課中運用學習策略不僅能夠提高學生的英語水平，而且能夠幫助學生掌握學習方法。本文將探究元認知策略在小學英語閱讀課中的應用。

關鍵詞：元認知策略 小學英語 閱讀課 應用

英語課程任務的核心目標是培養學生的綜合語言運用能力。對學生閱讀能力的培養是有效發展學生的綜合語言運用能力的手段之一。國家英語課程標準規定小學階段閱讀量達到累計10-12萬字。要達到這樣的目標，沒有足夠的語言輸入量是不行的。閱讀教學是英語教學的重要組成部分，也是學生獲取信息的最重要的方式之一。

然而，現如今的小學英語閱讀教學存在一個嚴重的問題： 教師過分強調閱讀材料的分析講解，過分重視學生智力的發展，忽視學生學習策略的培養，忽略了學生的自主性，結果使學生的閱讀能力發展受到限制，這本身就與閱讀教學的初衷相背離。以關注學生的學習策略為基點進行小學生英語閱讀教學是使閱讀教學真正成功的必由之路。因此教師應該在閱讀課中根據學生的認知特點，教授給學生學習策略，本文將探究元認知策略在小學英語閱讀課中的應用。

一、元認知策略的內涵

所謂元認知，即對認知的認知，在元認知指導下采取的策略就是元認知策略。元認知策略是指主體在認知過程中，不斷地對這一過程進行積極而自覺的監視、控制和調節，主要包括計劃、監控、評估等具體策略（O Malley & Chamot 2001）。具體來說，計劃是指提前了解具體的學習任務、組織好學習過程。為成功地完成學習任務做好準備；監控是指監控執行任務的過程、監控策略的運用、監控對信息的了解；評估是指根據監控的結果，找出認知偏差，及時調整或修正目標的策略（Cohen，A.D.2002）。在英語閱讀教學中，學習者通過使用計劃策略、監控策略、評價策略等元認知策略，制定閱讀計劃，監控閱讀過程，評價閱讀結果，促使閱讀活動朝向既定目標進行，從而保證閱讀任務的順利完成。

二、元認知策略在小學英語閱讀教學中的應用

閱讀是一個復雜的心理活動過程，是閱讀者運用所有能調動的元認知和認知知識去預測、感知、識別、獲取信息的過程，是與閱讀材料形成積極互動的過程（嚴慧琳，2012）。在閱讀過程中，制定學習計劃和自我調節學習策略屬于元認知策略的范疇，教師可以在英語閱讀教學中應用元認知策略，筆者以人教版小學英語為例，探討如何進行元認知策略閱讀教學。

1.計劃策略

閱讀理解中的元認知計劃指對閱讀策略或技能的合理選擇，有計劃地進行閱讀前的材料準備、英語詞匯的掌握、時間的合理安排以及明確閱讀的目的。然后選擇相應的閱讀策略。以小學五年級上冊Unit 4 What can you do？ Part C Story time 為例。Story time 主要是以對話的形式將本單元的重點突顯出來。這個部分的教學可以作為閱讀課來上。目標就是要求學生掌握本課的基本句型，并且能對個別生詞或詞組根據上下文進行推測。在熱身活動中，組織學生練習前面學習的重點句型What can you do？ 在學生開始閱讀之前，教師應提出閱讀要求，充分利用學生對此話題的背景知識，指導學生根據自己的閱讀水平制定閱讀計劃，制定完計劃后，教師根據教學目標提出問題，問題如下： （1） What can the rat do ？ （2） What is “throw” mean？ （3） What is “silly”mean？ 教師要求學生自主采用學習方法閱讀文章。要求學生在規定的時間內完成上述問題。

2.監控策略

所謂監控，它是指在英語閱讀中對自己的思維活動進行監控和調節以達到預訂的閱讀目標。小學英語閱讀課圍繞具體的話題或任務進行，學生是活動的主體，教師是活動的指導者，因此教師需要及時了解學生學習過程中的監控狀況，并且幫助學生順利地進行自我監控和調節。以小學六年級上冊Unit2 Ways to go to school Part B Read and write 為例。在While-reading環節，教師設置了如下的活動：

1.The 1st reading： Read and find 快速閱讀，找出文章大意（引導學生從文章的標題入手）。

2.Read and answer.快速閱讀，回答問題：How many places can you find in the text？

3.精讀。仔細閱讀文章，從上下文猜測下列單詞的意思，snow，fast，learn，kid，a lot。

4.以小組為單位，閱讀下列問題，帶著問題讀文章，How many ways to go to school can you find in the text？Underline them. Does everyone in the text go to school？

（1）小組成員之間互相討論，寫下答案。在小組討論的過程中，教師環顧教室，給予完成活動困難的小組提供幫助。

（2）教師示意小組展示討論結果。

（3）教師與學生互動，引導學生如何回答。

While-reading環節是閱讀教學的核心環節，教師開展有梯度、多樣化的活動，培養學生預測、猜詞、略讀、速讀、精讀等閱讀策略。在整個任務過程中幫助學生順利地監控和調節學習過程。首先，教師設計一系列活動使學生成為學習的主體，鼓勵學生積極參與；其次，教師組織小組展示討論成果，從而促使學生進行反饋，有利于教師掌握學生的學習情況，從而發現問題；最后，教師引導學生如何問答，培養學生發現學習方法，培養學生的自學能力。

3.評估策略

評估策略是指學生對閱讀材料的特點以及個人的理解能力做出合理評估，總結經驗和不足，并主動有意識地做出改進。教師可以以小組為單位讓學生從自我閱讀學習策略的運用、語言知識的掌握、情感態度和語用能力的發展等方面評價自己。這樣，避免了只重視結果、忽視過程的不良傾向。例如，在評估階段，筆者給每個小組和個人發放一張活動小組評價表和知識掌握情況評估表。活動小組評價表可以包括分工合理性、努力程度、互動表現、評價主體（自評、互評、師評）等項目。

這種多元式的評估，有助于學生從不同的角度反思自己的學習情況和學習效果。通過小組互評、再由學生評估，最后由教師統一點評，找出存在的問題，最終促進后續活動的開展，真正發揮評估作為教學活動的重要功能。

綜上所述，小學英語教師在英語閱讀課的教學上應當合理地運用元認知策略，讓學生有目標、有計劃、有意識地進行英語閱讀，將元認知策略貫穿英語閱讀課堂教學，改進閱讀方式，培養學生閱讀的獨立性和自覺性，提高學生自主的閱讀能力。