淺談小學語文教師如何針對核心素養教學

摘 要：小學語文老師應該在平時的閱讀中增強學生的意識，鍛煉學生的思考能力和基本的語言、認知審美能力，在課堂中老師要以身作則，幫助學生樹立起正確的人生觀、價值觀和世界觀，同時老師應該注重自身素養的提升，這樣才能更好的起到榜樣的作用。下面本文來闡述一下，在教學中小學語文教師針對核心素養應該具體怎么做。

關鍵詞：小學語文教師 核心素養 教學

一、小學語文核心素養教學理念

核心素養這個詞匯在最近幾年頗受歡迎，需要學生具備終身發展和社會要求需要的道德與能力，語文素養說的是對語文的掌握素質，其中就涵蓋了語文的基礎知識，識字能力，語言能力及閱讀水平和語言功底、對語文的學習方法，基本的思維能力和自身素養等。學校的教學理念中貫徹了“以人為本”的教育方針，而時代的要求下需要學生們懂得生存的重要性，所以在在日常的課堂教學和平時的人生引導中，學校會培養出適合這個發展迅速的時代需求的具有獨立思考意識和活動意識的小學生。但是語文核心素養的教學事宜人的綜合素質為核心素養教學的核心，而對人的核心素質的培養就包括了對學生的道德素質培養和語言能力培養以及學生的舉止行為的培養，貫徹了核心素養思想的語文教學會更吸引學生的興趣，老師在簡單的情境中可以教會學生們簡單的人生道理，如善良、堅持等的，核心素養不止在于培養學生的道德品質，幫助他們塑造正確的思想觀念，對于語文方面的知識學習也有了改良和加強，它熏陶了學生們的文化修養，在平時學習中既練習了語言認知能力，更提高了寫作水平。[1]

二、小學語文課堂中實施核心素養教學的重要性

在對小學生的語文素養培養的過程中有許多的實踐性活動，如情景劇、角色扮演等，學生們可以在親身體驗中獲得最真實的感受，這樣的教學比老師傳授來的更有意義和感觸，也對教學效率的提高有一定的輔助作用。小學生的文字功底比較匱乏，尤其是低年級的學生，在人生觀、價值觀方面可以說是比較空白，對學生語文素養的提高讓他們認識了文字，可以獨立的看完文章，從自由的閱讀到獨自的品味、感悟文章中要表達的真理是學生在語文素養提高后的一步步改變，而后學生可以針對文章中的故事提出了自己富有天真童趣的想法并且判斷出故事主人公的行為對錯，學生有了自己的思想對語文寫作也會有很好的幫助。語文教師在對學生的教導中一定要具有正確的價值觀，這樣才能在語文的教學中將我們的漢字發揮出最大的作用。[2]

三、小學語文教師基于核心素養教學的方法研究

1.對經典書籍的海量閱讀是學生語文素養能夠得到培養的前提

從古至今流傳了許多的名人經典，有古詩詞、散文等，它們是我們國家寶貴的文學財富，引導學生閱讀名人留下的經典，如孟母三遷、愚公移山等，一是讓學生們拓寬自己的語言認知水平，增加他們的詞匯量，二是為他們積累寶貴的語言財富，讓他們對文章中優秀的字句進行勾勒并記憶，為他們的日記和寫作做好日常的積累鋪墊，三是在優秀的字句閱讀中領悟出故事中的真理，讓他們認識對錯，認識善良，認識勇敢，認識堅強等。而在學生的閱讀中一是要注意良好的閱讀環境，二是學生們閱讀書籍的選擇，現代人們的生活水平提高，很多學校都具備了獨立的圖書館，老師可以組織學生在專門的閱讀課上進行文化品味，也可以鼓勵學生課后自由閱讀。而學生們的認知較淺，所以老師可以為學生推薦合適的書籍，學校可以建設專門的讀書日，以此來鼓勵學生大量閱讀。

2.對學生學習習慣的培養

（1）培養學生課前預習的好習慣

課堂預習有助于學生在課堂上的理解，培養了學生自主學習的能力。而小學語文的預習幫助學生們了解到自己在課文中有哪些不懂得詞句，而在老師的講述中就會著重聽一下自己不懂得內容，讓他們在這個年紀就學會了學習的主次先后，而對課文的預習也可以讓同學們感受出故事想要表達的真理，同學們在預習后就會多一份自己的感受，而不是在課堂上才有的思考，這份感受可以在課堂上和身邊的同學或者老師進行交流探討，加深自己的記憶，預習可以讓學困生有成就感，學習接收有快有慢，學困生在課堂上的聽講接受能力較慢，而課前的預習讓他們更易在課堂上跟上老師的節奏，課前預習的難度會隨著學生年級的增長而加大，高年級的課堂內容較之于低年級肯定會有所增加，對于這種現象，老師應該對于習的內容、目標以及方法有詳細的教授，小學語文教師組應該對不同階段進行研究分析，讓學生們樂于預習，并將課前預習作為課堂學習的習慣。

（2）培養學生課堂積極思考的好習慣

像數學這種極具邏輯思維的學科，老師可以用簡單的話語引導學生計算，但是富有文學氣息的語文課堂應該是富有詩情畫意的，學生們享受老師繪聲繪色的表演并且參與其中，才能很好的烘托出語文課堂的教學氣氛。上邊也提到了讓學生們做好課前預習的準備，那在課堂中，除了老師的講述外，學生應該將預習中參透的思想積極的帶到課堂中。老師可以在課堂中安排演講或角色扮演的教學模塊，小學課文中有一篇《這片土地是神圣的》的文章，老師可以讓學生們初步感受演講的魅力與樂趣，鼓勵每個學生上臺演講，一個是增強他們的自信心，二是鍛煉他們上臺發言的膽力。對于實在不想演講的同學，可以鼓勵她們進行其他形式的表演，在提升學生表達能力的同時帶動課堂的學習氣氛。而且學生口語能力的培養需要循序漸進，在學生可以接受的程度上教授他們口語表達技巧，這樣才能事半功倍。[3]

（3）培養學生課外閱讀的好習慣

有著名學者說過學習語文三分在課堂，七分在課外。閱讀可以拓寬孩子們的認知視野，而且閱讀可以說是無處不在，它可以在教室、在操場、在圖書館等等。閱讀首先就是培養學生們的閱讀興趣，如在課堂內的群聲朗讀，所有的孩子都在閱讀，很容易提高學生的注意力；還有閱讀中遇到的優美詞句，那些字就可以表達出易懂的真理，學生們也容易被吸引。研究會班級可以根據教學發展定時舉辦知識大賽，在聽賽的驅動下，學生們回去閱讀書籍，而在閱讀書籍的過程中就會慢慢的提升自身的興趣。學生們剛開始接受閱讀時，對詞句的掌握和理解水平比較淺薄，老師應該對于現階段學生的閱讀進行適當的引導。現在孩子們學習壓力大，老師應該為學生們提供閱讀的平臺，如在早上晨讀時為學生們分配30分鐘的閱讀時間，或者由教學組分配專門的閱讀課，以此來沉淀學生們的心境，幫助他們建立平和的心態。

3.對學生學習方法的培養

（1）對古詩詞的理解

大家都知道學生們是在一年級的時候就開始接觸了古詩詞，那么對古詩詞應該通過怎樣的教學來加深學生的理解呢？有一句古話是授人以魚不如授人以漁，意思就是與其給別人一條魚讓他飽足了這一頓飯，不如教會他打漁的方法，那么以后的生活都不會受阻。對小學生古詩詞的教法理應如此，學生在低年級的時候理解能力較弱，可以將古詩詞的意思轉換為對應的圖畫來加深學生的理解，這比老師在講臺上講解，學生死記硬背的效果要好很多，學生在經過學習上升到高年級的時候，對語言的認知和理解能力都有很大的提高，這時候老師可以教會同學運用古詞字典來查閱古詩詞里的意思，將這些字詞做好記錄與規整，方便以后的查閱與運用。對古詩詞的學習是有一定的規律可循的，如諧音理解，記得在《送元二使安西》中的“酒”與久相通，“柳”與留想通，學生可以通過這個技巧來慢慢理解詩人所要表達的情感。[4]

（2）對寫作方法的掌握

① 從生活的體驗的獲取素材

寫作很大的表現了學生的語文能力，而且他們屬于寫作方面的小白，語文老師在學生的寫作初期一定要做好基礎教學。小學生在寫作方面本身就很茫然，對于沒接觸過的事情很難找到感情觸發點，生活體驗是寫作最好的素材，在這種情境下寫出的作文極具真實性，也容易表達自己的情感。低年級的學生寫作以日記為主，老師可以帶領學生回憶一天中的開心快樂時刻，而后借助平時積累的語句表達自己的情感，高年級的學生已經開始了作文，老師應該在學生作文前期讓他們用自己的理解寫出作文而后一一進行講解，最后統一出大家易于接受的寫作方式。對于寫作首先老師要讓學還是能有充分的體驗和觀察，要有吃蘋果、喝醋等的真實，學生在對感覺有了記憶之后，才會從大腦中搜索出描繪的詞，再次要讓學生們明確描寫的目標，如小魚或者人，老師也可以給出具體的題目，讓學生們根據題目去表達自己的存在，最后要讓學生學會用語言文字傳達自己的感受。

② 在平時的閱讀中獲取素材

閱讀豐富了學生的課外生活，拓寬了他們的知識視野，也無形中提高了他們的寫作水平。書中的經典都是編輯人員針對小學生編選的，學生們在閱讀中可以勾勒出或者抄記下來，有的文章里運用了豐富的成語，有的文章里富含了優美的詞句，學生們都可以借鑒并以此為基礎，自己創作，也鍛煉學生們的創作能力，如遇到優秀的排比句時，學生可以在不改變原有的句子框架時，自己填詞造句，重新組成一個排比句；遇到比喻句時，除了原有的類比對象，學生可以將小草、小樹等結合各自的特點進行比喻句的類比；對于書中的故事如農夫與蛇，讓學生們了解到農夫的善良，這就是一個很好的故事素材，學生可以在自己的寫作中加以運用。無論是課內閱讀還是課外修養，養成記錄素材的好習慣對學生的寫作永遠受益。

③ 在日常的練習中積累素材

學生的每一次寫作都是練習，他們低年級的日記也是練習，練習的方式多種多樣，如對排比、擬人等句子結構的練習，又如對文章道理的總結，這些都幫助學生他搞了他們的寫作能力，對于寫作，要讓學生們養成寫作的樂趣，而不是任務，任務會存在著被動性，學生們極易產生逆反心理。有興趣的寫作為學生語文素養的提高奠定基礎，其實課堂的學習很容易激起學生寫作的興趣，如在學過《美麗的小興安嶺》后，學生自然而然會聯想到自己去過的哪些地方，老師就可以鼓勵學生寫下他們眼中的風景；在學習過《皇上的新衣》后，老師可以鼓勵學生將自己心里那一份童話故事寫出來，學生的每一次寫作老師都該給出相應的鼓勵和建議，這樣學生才會有進步和動力。

4.提高小學語文教師的自身素養是對小學生核心素養提升的保障

對于核心素養的教學不止要求學生有改變，更大的要求了老師要做好榜樣，不僅要改善教學的方法和環境，而且要求老師在自己提高素養的同時感染著學生。首先教師應該端正自己的態度，無論是對人還是對事，應該符合教師職業道德，學生在提問問題時不要激憤或者不耐煩，他們的認知力淺薄，應該耐心的教導他們，讓他們明白，從而樹立良好的師生關系。其次，教師應該富有想象力和愛心，不要持續傳統的以知識為核心的語文教學，應該將重點轉移到對學生核心素養的培養上來，學生們希望老師是大學問者，更希望他們是朋友，語文教師應該注意自己和小學生相處的方式，然后讓他們感受到我國博大精深的漢字文化，感受世界文化的氣息。另外，老師應該做到終身學習，不斷地豐富自己的語文知識，這樣才能在講課中傳授給學生更多的文化，讓他們更好的吸收所學的知識，終身學習也符合素質教育的教學要求，既提升了老師自身的語文素養，豐富了自身的境界，又很好的為學生樹立了榜樣，告訴他們熱愛學習。學校還可以通過開展漢字大賽或者故事展等，來充分提升學生們的積極性和閱讀理解能力，豐富他們的校園生活。[5]

結語

核心素養的教學要求下出現了語文素養、數學素養這樣的教學素養，這些的興起為學生的學習提出了更高的要求，也更豐富了他們的校園生活，本文圍繞了語文核心素養提出了自己的想法，重點強調了小學語文教師基于核心素養教學的方法研究，希望對老師的教學有幫助。

參考文獻

[1]胡曉容；淺談小學語文如何針對核心素養教學[J]；科學咨詢（教育科研）；2015年12期；

[2]王娜娜；小學生語言文字運用能力教學策略研究[D]；武漢華中師范大學；2015年；

[3]李亮；課程內容的文化選擇——以小學語文為例[D]；南京師范大學；2015年；

[4]王霞；淺談小學語文課堂教學中培養學生核心素養的途徑[J]；重慶市武隆區江口鎮中心小學；2016年；

[5]周良軍；淺談小學語文教學中學生語文核心素養的培養方法[J]；教育科學：全文版；2016年

作者簡介

周秀安（1977.8—），女，漢族，四川省簡陽市，小語高級教師，本科。