小學數學“圖形與幾何”教學策略的研究

趙芳芳

摘 要：“圖形與幾何”是小學數學教學中一個非常重要的內容，對于提高學生對空間與幾何的認識，培養學生的數學思維有重要的意義，因此受到廣大數學教師的重視和關注。本文立足于小學數學課堂中“圖形與幾何”這部分內容的教學現狀，分析了提高“圖形與幾何”教學效果的策略。

關鍵詞：小學數學 “圖形與幾何” 教學策略

小學階段是學生學習的重要奠基時期，是為學生以后的學習打基礎的一個過程，對于數學來說尤是如此，數學知識更加系統化，在小學時期打下一個良好的基礎對學生以后學習數學知識具有重要的意義。“圖形與幾何”是小學數學的重點內容，也是小學數學的一個難點，小學生對空間的想象能力比較弱，又是剛開始接觸“圖形與幾何”這種內容，所以在學習上比較吃力。再加上當前小學數學教學中的一些弊端，首先是應試教育下對學生綜合素質培養的忽略，只重視成績，忽視學生數學能力的培養；其次，當前數學教學的形式比較單一，普遍還是采用傳統的灌輸式教學法，學生在課堂上處于被動的地位，不能充分發揮主動性，因此不利于“圖形與幾何”教學的開展；再次，教師在教學的過程中比較死板，導致學生對數學產生了一種抗拒心里，不愿意上數學課，也不愿意學習數學知識，這些因素都不利于“圖形與幾何”教學的開展。為了能夠進一步提高“圖形與幾何”的教學水平，我們應當從以下幾個方面來努力。[1]

一、轉變教學觀念，把握“圖形與幾何”教學的精髓

教學觀念是教師教學行為的指導，教學觀念是隨著社會發展和時代潮流的進步而變化的，因此，教師要隨著時代的發展而轉變自己的教學觀念。隨著當前新課改的不斷深入，素質教育的觀念越來越深入人心，在“圖形與幾何”的教學中教師也應當在全面提高學生綜合素質的教育觀念下進行教學活動。這就要求教師在教學過程中不能只關注學生的考試成績，還要重視學生數學綜合能力的提高，尤其是學生的數學思維能力的培養和學生利用數學知識進行實踐能力的提高，同時還要注重培養學生在數學學習中的探究能力，只有樹立了這種先進的教學觀念，才能使教師在教學過程中選擇更加科學和適合學生的教學方法，進一步提高當前小學數學“圖形與幾何”的教學水平。[2]

二、借助趣味性的材料，使“圖形與幾何”教學過程有趣化

在大部分的學生心目中數學是枯燥的、艱深的、難懂的，而小學生正處于身心發育的關鍵時期，活潑好動，因此對于數學學習的興趣不大，尤其是“圖形與幾何”需要培養學生的空間想象能力，這對于小學生來說是一個全新的領域，難免會感到困難。但是，同時“圖形與幾何”這部分的內容又是形象的、具體的，教師只要充分利用有趣的材料就能夠調動學生學習的興趣，尤其是教師還可以在游戲中進行教學，寓教于樂，使學生在輕松愉悅的氛圍中就能夠掌握相關的知識。例如，在學習正方形與長方形這一內容時，教師可以讓學生指認教室內的物體，問他們正方形和長方形有哪些，其中哪個是正方形、哪個是長方形？他們又是怎樣判斷的。在學習“平移、旋轉和軸對稱”這一內容時，教師可以利用教具，由教師展示一個圖形，將它進行變化，然后學生來判斷教室進行了怎樣的轉換，是平移還是旋轉還是軸對稱？或者是教師可以讓學生每個人都準備一個比較簡單的圖案，五角星或者一只小花、一棵小樹的圖形，學生在教師的指令下進行轉化，例如教師可以說“現在請同學們將自己的圖形向左平移”、“現在請同學們將自己的圖形進行軸對稱的變化”，學生根據教師的指令進行操作，教師應當在班級中巡視，觀察學生對這一內容的掌握情況。通過這種游戲式的課堂教學能夠充分激發學生的興趣、調動學生的積極性，使學生感受到“圖形與幾何”這部分內容的魅力，同時使學生感受到學習數學的樂趣。

三、發揮學生在學習過程中的主體性

自主性是學生學習中非常重要的一種因素，學生的學習要使積極主動的，而不能是消極被動的，學生在學習的過程中充分發揮其主動性能夠使整個學習的過程和效果事半功倍。怎樣調動學生在學習過程中的主體性是當前小學數學教學中非常重要的一個環節，教師在課堂上要把主動權交還給學生，讓學生自己去思考、去探究、去實踐。教師在教學過程中應當多用啟發性的問題來引導學生，這些問題在設置上面一方面要有基礎性，讓學生能夠通過這些問題復習基礎知識，另一方面則要具有一定的拔高性，對學生具有一定的挑戰性，只有這樣才能夠讓學生不斷地思考，從而不斷地提升自己。

四、合理利用技術手段，豐富“圖形與幾何”的表現形式

隨著科學和教育技術的不斷進步，在教學過程中可利用的教學手段也越來越多，尤其是當前多媒體技術的發展，極大地豐富了“圖形與幾何”教學中的表現形式。“圖形與幾何”這部分的內容需要學生有一定的空間想象力，教師在培養學生這種能力的過程中就需要幫助學生在腦海中形成幾何圖形的概念，在傳統的教學模式中，教師在講授這一部分的內容時只能采用畫圖或是用教學模型的辦法來進行授課，能夠讓教學過程更加豐富和形象化，但是這種傳統教學模式存在很大的缺點，那就是不方便，教具是固定的，不能夠根據具體的提醒或是教學內容而進行更改，畫圖則比較浪費時間，這些都限制了“圖形與幾何”這部分教學的發展。而多媒體技術的發展則很好地解決了這一問題，教師利用多媒體技術能夠快速地進行圖形的展示和講解，對于這部分的教學提供了極大的便利。

五、加強實踐，加深學生對“圖形與幾何”知識的理解

實踐出真知，對“圖形與幾何”的實踐與應用能夠讓學生通過自己的操作來加深其對“圖形與幾何”這部分內容的理解和認識，這主要是強調學生要自己動手利用已經掌握的“圖形與幾何”的相關知識去實踐，在時間的過程中既能夠讓學生感受到數學與生活的聯系，增強學生對數學的興趣，又能夠進一步加深學生對于這部分知識的理解和掌握。例如，在學生學習“正方形與長方形的面積”這部分內容時，教師可以讓學生自己動手計算一下課桌的面積、黑板的面積，既能夠增強學生的動手實踐能力，又能夠加深學生對“正方形和長方形面積”這部分內容的理解。通過上述措施，能夠在一定程度上提高當前“圖形與幾何”教學的水平，促進學生對這部分知識的理解和掌握。[3]

參考文獻

[1]鄭義富.小學數學“圖形與幾何”教學芻議.數學學習與研究.2015（18）

[2]徐海軍.淺談如何做好小學數學圖形與幾何部分的教學.學周刊.2017（18）

[3]謝裕榮.小學數學教師“圖形與幾何”領域疑難問題解析.新課程（小學）.2014（2）endprint