“問題導學”模式下的小學數學課堂教學研究

向琳琳

摘 要：“問題導學”模式是指在教學過程中通過具體的問題來引導學生學習，使學生在解決這一問題的過程中既能夠掌握相關的教學內容，又能夠獲得一些技能，養成良好的學習習慣，提高學生的學習能力。本文主要分析了“問題導學”模式在小學數學課堂中的意義以及在小學數學課堂中構建“問題導學”的措施。

關鍵詞：“問題導學”模式 小學數學 意義 措施

一、“問題導學”模式的意義

“問題導學”模式是指教師通過提問來引導學生學習，學生在這一過程中需要通過自主學習和思考來獨立地解決問題。通過“問題導學”模式學生能夠在掌握相關知識的同時獲得自主學習的技能，并且進一步提高自己的學習能力。“問題導學”模式在小學數學中的應用具有非常重要的意義。[1]

首先，“問題導學”模式能夠培養學生獨立思考的能力。在傳統教學模式下，學生是跟著教師的思想走的，是教師將自己的思想灌輸給學生的一個過程，學生在這個過程中是被動的。但是在“問題導學”的教學模式下，教師的主要任務是通過一個個問題引導學生思考，學生通過自己的思考得出相關的結論，掌握相關的知識，經過長時間潛移默化的影響，能夠有效提高學生獨立思考的能力。

其次，“問題導學”模式能夠非常有效地增強學生與教師之間的互動，在這種互動之間實現教學相長。在傳統教學模式中師生之間的互動往往不受重視，課堂氛圍比較沉悶，影響學生的學習情緒，對教學效果會產生不利的影響。而在“問題導學”模式下，教師和學生之間通過一個個問題聯系了起來，為師生之間的互動提供了重要的橋梁，既聯絡了師生的情感，又活躍了課堂的氛圍，對于提高學生的學習興趣有重要的意義。[2]

二、小學數學課堂中開展“問題導學”模式的措施

1.利用問題創設情景，調動學生學習的主動性

在小學數學課堂中構建“問題導學”模式，首先要做的是利用問題來創設情境，吸引學生的興趣，讓他們把注意力轉移到新內容的學習當中來。小學生正處于身心發育的重要階段，因此比較活潑好動、注意力不集中，在上課時教師一個非常重要的工作就是吸引學生的注意力，將學生的興趣轉移到學習上來，怎樣實現這種轉移呢？采用設問題的導學模式是最合適的辦法，我們都知道興趣是學生最好的導師，要抓住學生的興趣就要利用小學生好奇心強的這一特點，利用與所學內容相關的問題來進行導學。例如在學習蘇教版三年級上冊《長方形與正方形》這一內容時，教師就可以這樣導入“同學們，這周班會的時候老師想要在黑板上做一個裝飾，用彩帶把我們的黑板周圍圍一圈，現在已經知道我們的黑板寬是2米，長是3米，同學們知道老師需要準備多長的彩帶嗎？”通過這個問題使學生的注意力轉移到這一課的學習內容當中來，同時利用這一問題還能夠激起學生的好奇心，調動學生學習的主動性。

2.注重引學新知，著重解決學生的困惑問題

當前我國教育界比較贊同“為遷移而教”這一觀點，也就是我們通常所說的歉意教學，歉意教學是指在教學過程中應當在原本只是的基礎上進行新知識的教學，利用“問題導學”模式能夠將新知識的源起作為中心，使學生通過思考相關的問題，在教師的引導下從舊知識的根基上獲取新的知識，實現數學知識的延伸和擴展。在學習蘇教版三年級下冊《混合運算》這一內容時，教師就可以用問題導學的模式來從舊知識引入到新知識。例如，教師在課堂上可以先讓學生算這幾道題：2x7、6/2、14+3，等學生算完后教師再出一道題（2x7+6/2），這種在舊知識上引起新知識的方法已經充分引起學生的好奇心，這時教師可以繼續向學生提問“第一道計算題大家都會，大家現在來看一下第一道計算題和第二道之間有什么關系呢？為什么分開會合在一起大家就不會了呢？這就是我們今天要學習的內容——混合運算。”通過這種利用舊知識的問題來引導新知識的方式能夠讓學生在溫習既有知識的同時對新學內容產生好奇心和熟悉感，能夠吸引學生的興趣。[3]

3.引導學生應用實踐，鼓勵學生親自動手解決問題

學以致用是我們當前教育的一個重要目標，教師再引導學生應用實踐知識的過程反過來也能夠促進學生對知識的掌握。對于小學數學來說應用時間也是非常重要的，因為小學生正處于活潑好動的年級，數學內容相對而言比較抽象和枯燥，學生容易感到厭倦，這時就需要教師積極引導學生對所學的數學知識進行應用實踐，在實踐過程中既滿足了小學生活潑好動的天性，又能夠提高小學生的動手能力，還能夠加強小學生對相關數學知識的理解和應用，可以說是一舉多得了。例如在學習了《平移、旋轉和軸對稱》這一課的內容后，教師可以問學生“同學們在生活中有沒有見到過一些有別的圖形平移、旋轉而來的圖形呢？有沒有見到過一些軸對稱的圖形呢？老師希望大家能夠在一周的時間內把你在生活中見到的這些圖形總結起來，咱們在課堂上展示一下好嗎？”通過這樣類似的實踐和應用，能夠增強學生對平移、旋轉以及軸對稱等相關知識的掌握。

4.引導學生反思總結，注重查漏補缺

在“問題導學”模式下反思與總結也是教學環節中一個重要的內容，是學生查漏補缺的重要環節，因此教師應當注重對學生在反思和總結方面的引導。在每節課結束之后教師可以問學生“這節課我們主要講了哪些問題呢？同學們集體說一下”，在上新課之前教師也可以引導學生回顧一下上節課的重點“大家還記得我們上節課學了什么嗎？大家一起來回憶一下”在每節課的結束和開頭利用2～3分鐘來進行總結和回憶，雖然時間短，但是能夠起到畫龍點睛的作用。當一單元的內容學完之后，教師應當指導學生對這一單元的內容進行整體的復習，例如當學習完《平移、旋轉和軸對稱》這一內容后，教師可以問學生“平移有什么特點、旋轉有什么特點、軸對稱圖形有什么特點”，通過對比和總結進一步加深學生的印象。

結語

“問題導學”模式是一種新型的教學模式，在數學教學中運用這一模式具有重要的意義，因此我們在教學過程中應當利用問題創設教學情境、注重引學新知、引導學生應用實踐所學知識，同時還應注意引導學生總結和反思相關內容，只有這樣才能更好地發揮“問題導學”模式在小學數學教學中的作用。

參考文獻

[1]孫峰；問題導學：小學數學實踐教學思考；學苑教育；2017年13期

[2]邱能健；小學數學“問題導學”的教學策略研究；中小學教學研究；2016年04期

[3]沈萬榮；問題導學理念下小學數學課堂教學體會；數學大世界（上旬）；2017年02期endprint