小學數學知識鞏固的方法分析

胡文漢

摘 要：教師應課堂教學中鞏固學生課堂所學的知識以及注重學生創新意識的培養，與此同時，應盡可能抓住一切可利用的機會來使得學生的創新思維得到培養，運用數學這門學科的魅力來增添情緒色彩，以此來讓學生在收獲新知識的同時舊知識得到鞏固。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；知識鞏固；方法探討

一、注重新授課的引導

在傳授新知識的時候，教師應盡可能的留出時間和空間來為學生提供一個說的機會，讓學生在這個時間段積極思考，讓學生講解新知識形成的過程，更重要的是，讓學生說說新知識和舊知識之間的區別和聯系，探討應用他們解答問題的相同點和不同點，但這必須在學生可以承受的范圍之內，教師在引導學生學習新知識的時候必須得體合理，要把握住學生掌握的舊知識與所學的新知識的距離。如果這個距離太大，學生就會失去學習數學的興趣，但是，如果距離太小，教學的效果就沒有達到。教師在對學生進行知識的傳授知識時，傳授給學生的主要是學習方法，而不是照本宣科，要留下一定的時間和空間給學生獨立思考和共同探討。教師在引導學生學習知識時，講的應盡可能通俗易懂，一步一個腳印，深入淺出，而不是模棱兩可，自己都不知道自己在講些什么，尤其是在解決與概念相關的問題時，應盡可能的明了，讓學生透徹弄清楚概念的原理，只有這樣，學生才能有效的連接舊知識與新知識之間聯系，進而讓學生在收獲新知識的同時舊知識得到鞏固。

二、教師應發揮課堂修改作業的優勢

我們都知道，數學是一門抽象性極強的課程這門課，雖然它抽象性極強，但同樣地，教師的教學內容靈活性也極強，作業批改和作業的布置相對而言較多，而作業的修改和作業的布置是使得學生良好行為習慣自己技能形成，技巧形成的重要環節，與此同時，這也有利于教學效果的鞏固，如果把這個環節應用好，學生所學的知識就自然而然得到鞏固，老師通過作業的布置來弄清楚學生掌握新知識的實際情況，學生通過作業把自己掌握知識的程反饋給鍵盤上，教師在弄清楚學生實際情況后采取相應的措施來讓學生鞏固知識。然而很多教師當天所布置的作業，學生第二天才上交，這樣教師第三天，第四天甚至是更長的時間才能把作業批示出來，這樣沒有充分發揮想要達到的效果，但是，教師如果在課堂進行作業的批改，就能立即發現并且及時糾正學生在做作業過程中產生的錯誤，這不僅能讓學生所學的新知識得到及時鞏固，更重要的是，能避免學生抄襲情況的形成的，從一定程度上來說這又能滿足學生在做完作業后想迫切知道自己掌握愿望。

三、重視課堂復習

老師在進行小學數學教學時，要引導學生及時復習所學的知識。我們都知道，人們所擁有的記憶是暫時的，如果不及時復習所學知識，很多知識就會被遺忘，然而部分教師存在這樣的想法，認為復習所花費的時間不能太多，簡單提醒一下學生就好了。很大一部分教師在復習知識，所利用的時間都是在進行新課講解的前幾分鐘，舍不得花費時間進行全面并且系統的復習，害怕影響自己的教學進度，這樣下去，學生對自己所學的知識就會存在掌握透徹明了的情形，老師雖然慌忙火急地完成了教學進度，然而很大一部分學生都無法有效的銜接新舊知識，甚至似是而非，這樣下去教師的教學質量要想得到提高無疑是空中樓閣。所以，作為一名數學老師，要注重知識的復習。教師應及時對知識進行復習，今天所傳授的新知識，第二天就要復習，不能拖到第三天甚至是更長的時間，不然復習就達不到理想的效果，在復習過程中，教師應提前做好準備，弄清楚自己這節課想要完成的教學內容，明白學生要做的時什么，應該達到怎樣的要求，以此來調動學生復習的積極性和主動性。再就是，教師在復習過程中應對復習內容進行創造性的改造和加工，使之更加系統化以及條理化，但是在講述的過程中不能簡單機械重復，主要是關鍵東西和學生出錯的知識。

四、在小學數學課堂開展小組合作學習

教師在進行小學數學教學過程中，應具體情況具體分析，根據學生不同的年齡及人生閱歷，科學合理地將學生們進行分組，再結合生活情景進行數學教學，引用生活中隨處可見的實例，使學生在熟悉的生活環境中更好地理解數學知識，進而再將數學引入到生活當中，即從生活中來，再回到生活中去，這樣有利于學生更好的吸收知識，以此來達到知識鞏固的效果，此外，教師可以靈活地采取各種教學策略及方法，讓學生們進行小組討論，引導幫助學生找到數學問題的規律，了解其內在本質，從而巧妙地將數學的學習及生活有機地結合了起來，讓學生親身體會生活處處有數學，了解數學在實際的日常生活中應用之廣泛，無處不在，從而培養學生運用數學思維思考問題，結合數學知識解決實際問題的能力，這樣學習學生的知識自然而然就得到了鞏固。

新課改下，教師在課堂教學的每一個環節都要把學生的好奇心和學習的積極性保護好，在課堂允許學生表達自己的見解，讓學生在創新的大海里自由暢想，再加上鞏固知識復習知識，我們才能培養優秀的人才。

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