論預習在小學語文課堂上的積極作用

羅龍敏

摘 要：充分的預習不僅可以提前了解教材內容，還能夠提高學習興趣，而且能夠提前提出哪些不明白的地方，同時還利于教師在課堂上針對知識的反饋，并且加以指正。因此，良好的預習可以有效的提升課堂教學效果，所以要培養良好的預習習慣。

關鍵詞：小學語文；預習；作用

一、預習有利于提高教師素質

“教”是為了不教。學生養成了良好的預習習慣，漸漸形成能力，有利于教學進度的加快，節省教學時間，提高課堂教學效率，使學生學會閱讀。常言道：“教師沒有的，學生難以擁有。”受方言影響，教師的普通話及正音字的準確率不高。學生養成良好的預習能力，詞匯逐漸豐富起來，閱讀能力、分析能力、歸納能力都有了較大的提高，迫使教師要努力鉆研教材，查閱工具書，大練基本功，提高自身素質，這樣才能在語文課上有的放矢，夸夸其談，游刃有余。也就是要求教師認真備好每一堂課，大膽教改，設計學生可能提出的方方面面的問題，合理安排教學內容，向課堂要效率，真正達到“有效課堂，高效課堂”。這樣才能真正達到素質教育的目的。

二、預習可以使教學效率大為提高

恰當的課前預習可以快速提高學生的學習效率，在正式開始講課之前，學生進行了良好的預習，那么他就對課文或者要講述的內容有了一定的理解，這樣在老師講課的過程中他就會更加容易地理解老師所講述的內容，老師每敘述一個知識點，學生都會在腦海中定位出預習中的印象與課本中的位置，只有這樣才能使老師的教學發揮最大的效益，才能使教學效率最大限度地提高。

三、預習可以開發學生的思維能力

學生在自主進行預習的過程中會對許多問題進行思索，如若遇到不懂或難懂的問題，他會進一步地進行探索，這在無形之中對學生思維能力的開發很有好處，在針對學生以前從沒有遇到過的問題時，發散思維無疑可以幫助學生很好地解答問題，而這種切實可行的思維模式恰恰可以通過預習—解答這種形式加以鍛煉，所以說預習可以開發學生的思維能力。

四、預習可以提高學生的綜合能力

預習的過程其實并沒有想象中的那么簡單，它絕不是輕輕松松地把課文看一遍就大功告成了，這里所說的預習，是要學生在通讀全文的基礎之上全面地理解課文，深入地探究課文所講的主旨，了解作者的內心，了解文章所要表達的意圖。而在探究這些問題的過程中也要把自己對這些問題的理解記錄下來，等到第二天老師講課的過程中進行比對，如若與老師一致那么解讀就很透徹，如若不一致，那么也可以各抒己見，把自己的真實想法向老師說出來，然后課堂討論哪一種結論更為穩妥。經過這么一番認真的學習，不僅鍛煉了學生想問題的方式，還鍛煉了學生搜集資料、整合理解的能力，所以說預習可以提高學生的整體素質，提高學生的綜合能力。

五、培養學生勤于動筆進行預習的習慣

平時讀語文書或者課外書時，鼓勵學生拿一支筆，擺開一個本子，讓學生邊讀邊動筆。動筆，可以用標注、用線段或者符號把他特別感興趣的詞句標注出來。教會學生如何選擇：選擇特別感興趣的片段也行，選擇自己從來沒有欣賞過的寫作技巧也行，選擇自己特別鐘愛的詞語也行。之后，可以是批注，在自己的書本的空白處，簡單批一個詞，如“精彩”、“太妙了”、“不對”之類，以后可以批注完整的一句話，再往后可以用幾句話完整地表達自己的意思。總之，一定要做到“不動筆墨不讀書”。筆者特別珍視孩子們預習的筆記，筆者會在預習布置之后細致地批改學生的預習作業。筆者不是用一本本子正正經經地對字詞句進行拆分的預習，也不是寫主要內容、中心思想、分段、段意，而是發揮學生充分的興趣按自己的學習動機進行預習當然，學生并不是一開始就鐘愛預習、喜歡開動自己的機器進行實效預習的，是老師不厭其煩地表揚、鼓勵、培養出來的。筆者任教的班級，每一節新課都有預習作業展示的環節，充分地表揚出色的預習作業和進步的預習作業對學生已經是一種很好的鼓勵。這無疑提升了學生參與預習的熱情，動筆動腦的預習習慣便慢慢形成并成為本班學習的一種特色。外出時，及時把所見所聞和感想記錄下來，哪怕非常粗略非常簡單，都要記錄，堅持數日就養成習慣了。要養成寫日記、記隨筆的習慣。開始時可以非常簡單，之后可以逐漸復雜，寫成片段，甚至寫成完整文章。關鍵是培養習慣。日記、隨筆，仍然是以片段為主。

六、培養學生養成良好課前預習習慣的必要性

（1）預習可以提高學生的自學能力。預習決非一般意義上的通讀和瀏覽，而是一種復雜的智力活動，它需要學生調動已有的知識儲備和能力，去感知新的課文，去開展觀察、識記、聯想、想象、辨析、比較、綜合等一系列智力活動，去鍛煉自己分析問題、解決問題的能力；預習更是學生在教師指導下有目的的自學活動。

（2）預習可以提高課堂學習效率。學生通過預習，初步進行了探索，什么地方已學懂，什么地方還不會，心中有數，會促使學生把注意力集中在難于理解的知識上，從而使他們聽課的指向性更加明確。這樣，在學習中對不懂的地方，他們會聽得更專心。這從心理學的角度來講，為上課創造了有利的心理狀態，打好了注意定向的基礎；用教育學的理論說，帶著問題上課，求知欲更強，變被動為主動，預習中獨自弄懂的內容，經過了積極思考，就難于遺忘。

（3）預習可以把課堂探究引向深入。自主、合作、探究是新課標倡導的學習方式，而探究學習最大的特征就是充分發揮學生的主動性，有了課前的預習，學生課堂上的思考會更深入，會提出更多有價值的問題，在課堂上形成更多的“生成性”內容，讓探究學習更深入、更有效。

只有有計劃的認真啟發，正確引導，充分調動學生的積極性，才能夠培養學生的預習能力。但是提高能力，形成良好的習慣，這不是一朝一夕的事情，還需要付出辛勤的勞動去探討。

參考文獻：

[1]葉圣陶：葉圣陶語文教育論集[M]，北京：教育科學出版社1980年出版.

[2]教育部：小學語文新課程標準[M]，北京：北京師范大學出版社2001年出版.