對小學英語高年級閱讀課的教學思考

張莉莉

(合肥市安慶路第三小學 安徽合肥 230001)

新課標指出：閱讀教學是英語教學的重要一環，應當培養學生良好的閱讀習慣和閱讀方法，提高閱讀能力。閱讀課文應分為讀前(pre-reading)、讀中(while-reading)、讀后(post-reading)三個主要環節。下面從三個方面談談對小學英語高年級閱讀課的認識和思考。

一、讀前(pre-reading)

1.激情、科學、有效的導入環節

在英語閱讀教學中，首先要創設出科學有效的導入部分。比如利用圖片、幻燈片、攝影片、實物的直觀導入法、故事導入法，利用自由交談、問答或討論引入本課話題的導入法等,使他們產生閱讀的愿望和閱讀心理。

以自編文本《Kites》的教學設計為例。文本著重闡述了風箏在我國的發展過程。此話題符合學生的求新求奇的年齡特點，容易激發學生興趣。文本里含有一些課文里從未出現過的新詞和較復雜的句型， 但不影響孩子們抓住課文的主要內容。首先，導入部分，在PPT上呈現各種不同風格的風箏，并配上了美妙的鋼琴曲，學生徜徉在美輪美奐的風箏世界中，便有了進一步了解風箏的欲望。接著從材料、形狀、顏色這三個便于孩子討論的話題展開討論，讓學生積極自主地學習，學生很快投入到閱讀狀態中。

2.巧妙處理好讀前、讀中出現的幾個問題

(1)詞匯障礙。學外語時出現生詞是不可避免的事。很多學生在閱讀時不知道怎樣快速處理生詞，常常因為一個生詞而亂了陣腳。老師要指導學生對整篇文章進行梳理、聯想、推理，判斷出重要生詞的大概意思。詞匯量過大時，老師也可先創設一些情境處理部分生詞，以掃清閱讀障礙。教學設計須考慮到學生的心理特點和認知規律，尊重學生從感性到理性的認知過程。此時，將生詞以圖片形式呈現在屏幕上，或者拿實物、圖片等進行視覺刺激，可以提高學生的理解能力和學習效率。

以《Describing people》為例，文章中有關于發型以及不同國家的不同城市的新單詞，在呈現過程中，我將班里學生的照片用軟件進行了處理，把孩子們的發型變成了文章中提到的各種發型，對孩子們進行啟發然后帶讀單詞，為閱讀文本做好準備。

(2)讀前、讀中問題的設置。教師可在讀前設置一些問題，培養學生在有效時間內迅速查找有效信息的能力，這些問題可以是找文章大意，判斷句子正誤等。進行細節性閱讀時，可將問題的層次稍微提高點，可以是改正錯誤或回答一些問題，幫助學生了解主題及文章情節發展脈絡，這些問題可以引導學生在閱讀中有意識地捕捉主要信息。當然，學生才是學習的主體 ，老師提問這一環節只是幫助學生理解課文，學生質疑也應是不可或缺的。在質疑、釋疑的基礎上，教師再設置一些能把學生思維引向更高層次，啟發學生思考、討論的環節，如對課文內容進行填充，用圖片或關鍵詞對課文內容進行復述，提高學生整合和靈活運用所學知識的能力，從而達到鞏固達標的教學效果。

二、讀中(while-reading)

1.加強對閱讀策略的指導，提高學生的閱讀能力

首先，要教會學生猜測、概括或推理的策略。教師要指導學生選擇合適的猜詞技巧：根據上下文提供的內容猜測，根據語法結構猜測，根據構詞法猜測，根據定義、解釋猜測，通過對比關系來猜測。在教學《Kites》時，我用動畫圖片展示了各個朝代的風箏，隨著動畫圖片出現相應的單詞，鼓勵學生理解每個朝代里出現的不同材料、不同形狀的風箏；然后又用一條時間軸來演示朝代的更替，這時讓學生跟著老師一起復述、填詞，進一步理解文章的內容。

其次，要教會學生理解、歸納、整理的策略。例如，當學生閱讀故事時，選用what、who、when、where、why和how等疑問詞就可以對理解文章大意起幫助和引導作用，教會學生自己利用這些方法理解文本內容。

2.閱讀中的師生關系

新課標認為，教學是師生雙邊活動的過程。教師必須把師生的雙向交流貫穿于教學始終，在英語教學中尤其如此。

首先，因這兩次閱讀課都是借班上課，課前只有一二十分鐘的接觸時間，我緊緊抓住這段時間，跟學生交流了我的課堂的常規要求、課程設計理念，并進行了一些簡短的熱身活動，讓學生了解我的思路，經過這樣的訓練，在課堂上,經過點撥，學生就可以很快明白我的意思。這樣做，學生練習的機會多、效果好。而且在這樣的氣氛中，學生能體會到自己就是課堂的主人，在課堂上可以獲得成就感。其次，在分析難句和學習新的語法知識時，要盡量使復雜句型和語法這些比較枯燥的內容變得有趣，引導學生自己分析。再次，既然是閱讀課，那么就會涉及背誦。要采取多種形式,幫助學生熟悉課文。如就課文提問，由學生向教師提問，幫助學生熟悉句型、記憶情節。如我在教學《Kites》時，運用了時間軸和看圖填空、回答問題等方式幫助學生去記憶、深化并鞏固知識。在教學《Describing people》時，我設計了文章中兩個人物的對比圖，讓學生通過所學內容總結概括Beth和她媽媽的外形的區別，逐步記憶文章內容，最后能夠把文章流利地背下來。

三、讀后(post-reading)

1.合理有效地安排拓展部分

閱讀課教學還有個重要的延伸，就是我們教師要善于挖掘其他因素，找到與文章內容或主題或重點句型一致的別的文本，讓學生再次閱讀，自己練習，提高閱讀技巧，擴大知識面。不同的文本以及不同的練習方式都可以培養學生的不同能力、情感及品質。練習時，以單獨完成或小組合作完成的方式，可以培養合作、交流、探究、創新精神。在教學 《Kites》時，我將學生分成六個小組，每個小組分到不同的關于風箏的話題，包括我國風箏的發源地、通過風箏發明避雷針的富蘭克林、不同形狀不同材料的風箏代表不同的意思等內容，讓學生小組內閱讀并合作完成每個話題后面的任務。在教學《Describing people》時，我讓學生獨立完成一篇小作文，給一個叫吳家樂的小筆友寫封回信，介紹自己。學生完成的結果是相當令人滿意的，雖然在表達時可能出現一些錯誤，但是這一勇敢表現無論是對每個孩子自己，還是對班里的其他學生都會起到積極的作用。

2.合理布置課后作業

課后作業要布置得合理有效且可操作，我認為課后可要求學生多多欣賞一些與本課話題相關的美文，既可以幫助學生擴大詞匯量，鞏固語言知識，又可以豐富學生的課外知識，激發學生進一步學習的熱情。