小學語文低年級識字寫字教學探究

王 昕

(臨泉縣土坡鄉李樓小學 安徽阜陽 236412)

識字教學是語文教學的重要基石，也是語文教學的一大難點。如何讓枯燥無味的識字寫字教學，變得富有詩情畫意，更異彩紛呈呢？教師在識字寫字教學中，可以結合學生的生活經驗，運用游戲教學的方式，促進學生思維的發散，從而保障課堂識字寫字教學的效果。

一、通過游戲教學法，培養學生識字寫字興趣

游戲教學法是小學語文教學的重要教學方法，通過游戲引導學生識字寫字，能夠將學生的注意力吸引到課堂教學中，激發他們識字寫字的興趣。

比如，在進行一年級上冊課本的教學時，教師可以通過“加一加、減一減、換一換”的游戲，利用組合與拆分漢字部件的方法，提高學生識字和寫字能力。如“日”的學習，聯系學生之前學習過的“目”字，減去“一”字，就是“日”字，減去“二”字，就是“口”字；“土”字的學習，聯系之前學習過的“地”字，減去“也”字，就是“土”字。又如，教師可以出示“天、地、人、金、木、水、火、土、口、耳、目”等字，讓同桌之間進行“歡樂對對碰”的識字寫字游戲。游戲可這樣一蔬菜 ，“歡樂對對碰，我來碰一碰，‘天’和‘口’，字一碰，吳、吞”；“歡樂對對碰，我來碰一碰，‘口’和‘木’，字一碰，呆”。學生借助這種方式進行漢字的組合，能夠有效地激發學生識字寫字的興趣，鍛煉他們的思維能力，從而提高其識字寫字能力。

二、聯系學生實際生活，促進識字寫字教學生活化

漢字來源于實際生活，與生活有著十分緊密的聯系。因此，在識字寫字教學中，教師可以創設生活化的識字寫字教學情境，促進學生發現生活中無處不在的漢字，從而促進他們加深對漢字的理解和記憶，實現生活化教學。

比如，教師在進行《姓氏歌》教學時，首先可以通過談話導入課堂教學內容：“同學們，每個人都有自己的姓名，你知道自己姓什么嗎？我們名字的第一個字或前兩個字就是姓氏。今天，我們就來學習與姓氏有關的兒歌《姓氏歌》?！逼浯?，教師可以采用課堂提問的方式，讓學生分別介紹自己的姓氏，讓學生結合自身的實際情況，加深對姓氏的認識。此外，教師可以讓學生觀察日常生活中經常出現的漢字，教導他們利用校園中的事物識字寫字，學校的文化宣傳欄、墻上的標語、班級中的課程表、同學的名字、超市貨架上的商品名稱等，都是學生識字的良好素材。最后，教師可以讓學生利用字典進行識字寫字學習。學生在生活中遇到陌生的字后，及時地利用字典進行查尋，就能夠了解更多的字，從而提高他們的識字寫字水平。

三、以學生為教學主體，促進學生自主學習

在當前的識字寫字教學中，教師應該將學生作為教學的主體，促進他們自主學習，從而提高他們識字寫字的能力。

比如，教師在進行“春夏秋冬”教學時，首先，可以利用多媒體技術出示圖片進行課堂導入，這樣介紹“同學們，時光老人有四個孩子，他們的名字分別叫作春、夏、秋、冬，今天我們就來和這四個孩子交朋友?！逼浯?，教師可以讓學生自主觀察課文中的插圖，他們借助漢語拼音朗讀詞語和短語，并與同桌互相檢查朗讀的情況。在學生朗讀結束后，教師可以出示寫著“春風”“夏雨”“秋霜”“冬雪”等詞語的卡片，指明學生進行認讀，根據他們的朗讀情況進行正音，強調“風、霜”是后鼻音，“春”是翹舌音。再次，針對課文中的“花”“飛”“入”三個漢字，教師可以讓學生自主觀察它們的筆順，促進他們學會利用筆順和字形記憶漢字的方法。如“花”是草字頭下加個“化”，“入”和“人”要注意區別等。這一過程中，教師要對學生的想法給予充分的鼓勵和指導，以提高他們自主識字的能力。

總而言之，識字寫字教學是小學語文教學的重點內容，是學生今后進行閱讀和寫作的基礎。因此，在小學識字寫字教學中，教師應該激發學生識字寫字的興趣、促進教學生活化和提高他們自主學習能力，從而促進學生識字寫字能力的提高，增強課堂教學效果。