用愛澆鑄教育 營造和諧的教育環境

摘 要：沒有愛就沒有教育，可是，如果只有“愛”的情感，并不能很好地教育學生。愛是走進心靈的教育，要讓學生看見你的愛，最重要的是體現教師對學生的呵護、理解和尊重。因此，工作中教師應用藝術應對的方式和技巧，用愛澆鑄教育，營造健康、自由、愉快的教育環境。

關鍵詞：小學德育；師愛；育人策略

“沒有愛就沒有教育”，這是我國著名教育家霍懋征從事教育教學工作60多年的座右銘。一個老師只有熱愛學生才能教好他們，愛是教育好學生的前提。只有愛才能喚醒愛，只有愛才能孕育愛，只有在愛心澆鑄的教育中，學生才會在一種健康、自由、愉快的環境中接受教育。可是，只有“愛”的情感，并不能很好地教育學生，就像天下的母親都愛自己的孩子一樣，但并不是每個母親都能很好地教育自己的孩子。作為教師，你是否了解你的學生希望你怎樣去愛他們呢？當學生出現失誤、過錯或基礎弱時，你是用怎樣的態度、技巧去善意地提醒、溫和地指正、及時地幫助，讓你對學生的“愛”變成“看得見”的具體行動呢？

一、嚴愛結合，拉近師生之間的距離

說到嚴格，相信很多教師都會用畢生的精力在踐行著。嚴，即高要求，格，即不逾矩。它特別適用于教師對學生的態度，但嚴格要求的同時也要讓學生感受到你的善意，否則不當的手段只會把師生的距離推得遠遠的，使學生對你產生恐懼感。

例如，小新是一名典型的后進生，他平時總是愛跟同學吵架、打架，早讀愛遲到、作業遲交或不交，上課時經常走神，甚至用剪刀剪女同學的頭發，寫字歪歪斜斜的，成績總是倒數。曾幾何時，筆者為了所謂的尊嚴，發誓要嚴格要求他，還找來班長時刻盯著他，一旦發現他有違紀情況，就馬上報告，然后嚴厲地訓斥和批評他……雖然暫時風平浪靜，可每次碰見到他，他總是躲得遠遠的，更不用說他能主動走過來和筆者打招呼，叫聲“老師好”。從他逃避的眼神里，筆者能看出他并沒有打從心里面接受批評，只是屈服于老師的權威。然而，筆者一個偶然的小動作，徹底改變了筆者的看法。那天舉行升旗儀式，小新的紅領巾有點歪，筆者走過去輕輕地撫摸了他的頭，準備替他整理一下紅領巾。他先是一怔，與此同時身體還下意識地往后一縮，過了一會才微微地點了點頭，沖著筆者笑了笑。

這一笑讓筆者猛然覺醒，反思自己過去的種種行為，是一次次嚴厲的批評與訓斥把孩子的心推得遠遠的。可這一次是什么力量讓我們的師生關系變得如此親近？毋庸置疑，一次輕輕的撫摸把愛傳入了他的心靈。愛是走進心靈的教育。在學生看來，老師撫摸自己的頭是看重他，喜歡他，令他有種被呵護的感覺，讓他體驗到了老師發自內心的關愛，從而讓他也發自內心地接受老師，喜歡老師。從此之后，小新總是主動找筆者聊天，請求筆者幫他講解有疑問的題目，成績自然也提高了不少，期末還獲得了“文明少先隊員”榮譽稱號。

竇桂梅老師曾經說過：“在每個孩子心中，都睡著一個好孩子，我們的工作就是喚醒，喚醒美好的人性。”有時候，愛孩子只需要輕輕的一個動作、一句話，也許，撩動的卻是孩子的整個世界。

二、傾聽，化解師生間的矛盾

傾聽，是一種重要的溝通方式。傾，即全心全意地感受，聽，即接受信息。在良好的師生關系中，作為強勢一方的教師，悉心地傾聽每一個孩子的心聲，其實就是一種對孩子的無限尊重，更是一種深深的愛。

在班主任工作中，常常要面對學生之間的沖突，甚至要處理學生沖撞老師等問題。相信每一位合格的教師心里面都裝著學生，為了他們無私地付出，希望他們能實現自己的期望，可有時會因“恨鐵不成鋼”而著急，甚至失衡。面對沖突，是設身處地理解學生，釋出善意讓學生身心放松，還是期望通過劈頭蓋臉的指責強行壓制，結果老師“壓得越狠”，學生“跳得越高”呢？

教師如果一味地強調所見的事實，而不試圖去了解“事實”背后的“原因”，那么，即便批評再多，教育再多，也可能無效。其實，學生的情緒突然爆發，或許只是他內心委屈時的一時沖動，亦或許是無畏無懼的“破罐心態”所致。國外優秀教師是這樣勸勉大家的：“教師最大的挑戰就是在被學生‘擊中’時避免勃然大怒……一定要清楚地認識到，他只是一個學生，他的評價和意見算不了什么……你的目標就是不要讓自己卷入這場由學生發起的沖突中。”所以，面對沖突，我們可以不生氣。而溝通則是化解矛盾唯一有效的方法。在師生的溝通中，老師的傾聽是有效溝通的必要部分，是感情通暢和啟迪學生深刻感悟的重要手段，是化解危機的調和劑。在矛盾發生后，作為傾聽者的教師，應在傾聽過程中循循善誘，不斷啟迪，喚起學生的深刻感悟，反思自我，并能理解對方。對于部分老師的無端指責，雖然本意都是為了學生能更好，可是，采用的方式是學生喜歡的嗎？愛學生，就應該耐心地聽他解釋，然后敞開懷抱，無條件地擁抱他們；愛學生，就應該充分地尊重他們，尊重他們的個性，維護他們的尊嚴，創設和諧寬松的教育環境，以心交心。就算面對任何沖突，也要保持心平氣和，用藝術應對的方式和技巧，具體分析，變急風暴雨為和風細雨，變生硬呆板為循循善誘，以言外之意、弦外之音代替逆耳的訓斥和指責。

三、耐心等待，滿足學生個性化的學習需求

每一個孩子都帶著獨特的生命密碼來到這個世界。作為教師，面對不同的生命個體，卻常常會忽略了這樣一個現實，總是希望他們齊步走。我們太習慣了，為了做一個有愛心的好老師，為了“不讓每一個孩子掉隊”，為了讓家長們安心、放心，我們總是高度負責，使出渾身的勁兒，對每一個孩子高標準、嚴要求。

例如，遇到學習習慣不好或基礎弱的同學，我們會想盡各種辦法，采取一切手段，利用一切課余時間幫助“落后”的同學補習，甚至安排班長、學習委員、紀律委員進行“24小時的貼身服務”。課堂上，總是有意識地走到他們的身旁，給他們解答、向他們提問，而孩子卻表情木然、聲音細小、語言閃爍、答非所問。對此，有的老師心急如焚，冷言相向，責備聲不斷；有的教師見收效不大，心灰意冷，便直接放棄……很難想象此時此刻學生心里面正在想著什么。我們的隨時監督、隨時提醒、隨時幫助，雖然表面上孩子的學習成績可能會提高不少，但是孩子對于這些“投入”能否打從心底“照單全收”就需要我們去思考了。

美國年度教師羅杰斯說：“孩子就像玫瑰花蕾，有不同的花期。最后開放的花，與最早開放的花一樣美麗。”的確，每個孩子都是獨一無二的。每個孩子之間只有差異，沒有差距。教學中，我們應該充分考慮學生的學習需求，并照顧不同孩子的學習風格差異。同時也應重新審視“不讓每一個孩子掉隊”的真正內涵，也許應該將它理解為保證每一個孩子都能在自己原有的基礎上體驗到學習的樂趣更為貼切。

教育是慢的藝術。每個教師都應該耐心地等待每一個孩子抵達自己的彼岸。在慢慢行走的道路上，擯棄那種“立竿見影”“急功近利”的反教育行為。同時給予學生及時的幫助與陪伴，使學生一路走來保持對學習的熱情、對自我的信心、對生活的樂觀態度，讓最后開的花蕾也同樣燦爛、芬芳。

參考文獻：

[1]沈麗新.做一個不生氣的教師[J].河南教育：基教版，2014（02）.

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