優化英語課堂教學實現高效小組合作學習

摘 要：小組合作學習是一種富有創意和實效的教學策略。教師應該根據小組合作學習的基本要素開展英語課堂教學，設計真實任務，分組開展探究；用游戲貫穿課堂，激發學生的學習動機；嘗試多輪分組，促進自主體驗，實現高效小組合作學習。

關鍵詞：小學英語；課堂教學；小組合作

小組合作學習是一種富有創意和實效的教學策略，它能改善課堂氣氛，提高學生的學業水平，促進學生形成良好的非認知心理品質。任務體現相互依賴的特性和個體責任。加強小組合作學習，適應當代學生學習方式的轉變。如何從小組合作學習活動中獲取最大的效益，讓小組合作能夠實現高效？關鍵是給學生創建新型的英語課堂。教師可以根據小組合作學習的基本要素開展英語課堂教學，充分調動學生的學習積極性，實現高效小組合作學習。

一、設計真實任務，分組開展探究

學習任務指在特定學習資源的支持下，學生通過任務操作來實現特定任務結果。加拿大著名合作學習研究專家庫埃豪提出，任務設計在很大程度上決定著學生們是否能有效地進行合作性的活動。因此，設計任務時，要注意使學習任務體現相互依賴的特性并落實個體責任。在開展英語課堂教學前，給學生布置有關新課的預習，讓小組成員完成自己所負責的任務，再與其他成員互相交流探究。這樣在有效提高課堂的教學效率的同時，學生的積極性和學習興趣也得以不斷提高。

【案例一】

教學小學英語（教科版）六年級上冊Module 4 Past experiences的第一課時詞匯課時，筆者利用文字處理器給小組布置預習任務。

Step 1：通過文件處理器的插入功能，把本課的頁面材料的掃描圖插入預習材料里，并把材料分割成四份——A、B、C、D。

Step 2：按照組員分工，教師通過網絡把預習材料發送到各小組成員的電腦里。小組成員在家用文件處理器進行預習并傳閱，使用文件處理器中的“追蹤修訂”功能，對各自的預習進行修改或編輯。

Step 3：小組長做最后的檢查，然后上交給教師。

Step 4：教師在課堂上評析并作出評價，表揚優秀的小組。

學生通過小組合作，努力使自己的小組得到小組獎勵，他們會幫助自己的小組成員學會所教的材料，也會鼓勵組員盡自己最大的努力，使之認為學習是重要的、有價值的和有趣的。

二、用游戲貫穿課堂，激發學生的學習動機

約翰遜等人認為，構成合作學習的第一個也是最重要的因素就是積極互賴。沒有互賴，就沒有合作。在英語課堂上，教師始終用游戲貫穿整個英語教學教程，讓每個小組成員都有發揮作用的機會，這樣不但激發了學生的學習動機，也大大促進了小組成員的和諧發展。

【案例二】

在五年級進行英語繪本閱讀教學時（教學內容源自外語教學與研究出版社《大貓英語分級閱讀四級1》“Tod and the Trumpet”的第一課時），在語言內化環節中，游戲活動促使了教學過程的順利展開。

Step 1：學生跟讀兩遍。（全班活動）

Step 2：男女同學分開讀不同的內容。（全班活動）

Step 3：四人小組活動，一邊朗讀一邊表演。（小組活動，小組自評）

Step 4：小組練習展示進行比賽。（小組活動，小組互評）

Step 5：展示五幅圖片，讓學生描述每幅圖片所體現的故事內容，有單詞和短語的提示。（小組活動，互評小組成員）

Step 6：學生復述故事內容。（小組活動，小組互評）

設計意圖：讓學生講述故事、復述故事；讓學生學會合作學習，培養英語學習的自信；教師對學生的情感滲透，培養學生樂于助人的品質。

三、嘗試多輪分組，促進自主體驗

合作學習要求學生進行面對面的互動，積極互賴所激發的學生之間的互動和言語交流，使得教育的結果發生某種變化。在合作學習課堂上，教師應當盡可能地給學生提供機會，讓學生們相互幫助、相互支持、相互鼓勵，并對彼此為學習而付出的努力給予贊揚。在英語寫作活動中使用文字處理器，把寫作話題拆分為幾個小任務，給每個小組分配小任務，當完成其中一個小任務后，再把小組成員重新分配，新成員又完成新的小任務。經過幾個環節的循環后，各個成員都能有不同的體驗，也能很快地掌握寫作的要領。最后小組成員互相分享作業，合作寫作，相互修改，并通過師生間、學生間的交流，提高課堂的效率。

【案例三】

在教學小學英語（教科版）五年級下冊Module 4 Travel Unit 7 Travel Plan的讀寫課時，在Output的環節中，筆者給學生布置任務：小組合作完成Travel Plan并展示。

Step 1：學生進行第一次的分組，各小組利用電腦合作完成思維導圖：旅游的好地方，交通工具，各地天氣情況及標志性建筑物。

Step 2：重組后調換思維導圖的內容進行小組合作。

Step 3：回歸第一次的小組分配，把收集到的信息完成英語作文。

Step 4：通過互聯網，小組成員使用“追蹤修訂”功能進行修改，這個功能可以讓原作者對第二作者對它進行的任何改動（包括格式變化、單詞順序、所做刪除、插入的評語等等）都一目了然，原作者可以對每一處的修改選擇接受或拒絕。

Step 5：小組成員通過互選，選出最優秀的作文，然后進行展示。

Step 6：小組互評作品。

教師在英語讀寫課中多次嘗試讓學生多輪分組，在不同的小組里收獲不一樣的感悟。這么做促進了學生的自主體驗，豐富了學生的寫作內容，提高了英語讀寫課的效率。

小組合作學習方式把教學時間還給學生，彌補了大班教學的不足，增加了學生的交流機會，是學習方式的變革。優化小組合作學習方式，能更好地優化課堂，提高課堂教學效率。

參考文獻：

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