以情思之筆縱橫古今寫風流

摘 要：情思歷史的實施強調學生在課堂上的主體地位，教師只是學生獲得進步的幫助者，教師要創造各種條件引導學生自主探究、自我認知、自然生成。文章針對《古代中國的發明和發現》一課實施的情思歷史教學實踐進行了反思，探討情思歷史教學模式在初中歷史教學中的意義及作用。

關鍵詞：初中歷史；課堂教學；情思歷史；教學反思

所謂的“情思歷史”是由陳洪義先生提出并實踐的教學模式和范式，他突出“課堂教學主體的多元性，倡導課堂學習活動的自主性、主動性和合作性，關注教學內容的開放性和生成性，關注教學主體之間的對話、交流與生成，關注教學場境的生動性和體驗的深刻性”。教師利用文字、圖片、音頻、視頻等素材創設各種情境，讓學生在情境中學習歷史、啟迪思維、升華情感、生成思想。在情思歷史教學理論的指導下，本課教學實踐突破了傳統的教學模式，并取得了很好的教學效果。

一、運用情思歷史突出主題立意

《古代中國的發明與發現》一課時間跨度極大，從原始社會一直延續到明清時期。課程內容繁雜，包括四大發明、數學、天文、歷法、農學、中醫藥學等重大科技成就，如此繁雜的學習任務對老師、對學生都是一種負擔。所以，為了讓學生有條理又清晰地學習本課，教師就有必要概括出本課的中心思想，進行主題立意教學。陳洪義先生將主題式教學簡單概括為“在開展歷史課堂教學活動中，圍繞一定的‘主題’和‘立意’進行的歷史知識的系統化學習、能力訓練和思想提升”。教師在充分理解課程標準與課程內容后，結合教師的教學思維和思想，擬定本課的大主題以及分主題，確定教學的主旨，計劃教學的步驟，明確教學的線索。

正如本課所擬定的大主題是“賞析華夏之瑰寶、塑造民族之品格”。華夏之瑰寶就是中國古代重大的科技成就，欣賞學習這些中華民族的偉大智慧和對世界做出的巨大貢獻后，對其進行理性的思維分析，并進一步培養學生的愛國主義情操，逐步形成對國家、民族的歷史使命感和社會責任感。通過主題式教學讓學生從整體上把握本課的知識脈絡，從高處俯瞰本課內容，做到了然于胸。

二、運用情思歷史貫徹理論指導

在情思歷史理論的指導下，糅合其他心理學理論、教學理論以及歷史研究理論，用理論來指導教學實踐，充分彰顯了情思歷史教學模式的理性、科學性。本課采用情思歷史的教學模式，并進一步體現建構主義理論。建構主義理論突出學生課堂學習的中心地位，教師搭建各種平臺，幫助學生主動探索知識，主動發現問題，對所學知識意義進行主動建構。

情思歷史同時滲透著人本主義的理念，陳洪義先生的講學中曾經強調過有靈魂的歷史課堂——“人”不能缺席。在人本主義思想的引領下，筆者在本次教學中開展課堂游戲、知識競賽、自主探究問題和合作探究問題等教學活動恰恰是迎合了高中生渴望表現自我、主動競爭、樂于冒險的年齡心理特征。在引導和點評的時候以鼓勵學生為主，人文的關懷令課堂如沐春風。在教學過程中要積極順應學生的心理和興趣，關注學生的需要和情感等，培養學生健全的人格是人本主義理論的精神要義。

三、運用情思歷史創設趣味情景

處于這個年齡段的高中生，他們的心理特點普遍是求知欲強烈，并且學習能力高；渴望表現自我，希望得到更多的了解和尊重；斗志旺盛，熱衷于競爭和樂于冒險等等。在教學過程中筆者積極順應學生的心理和興趣，關注學生的需要和情感等去創設情境。例如，筆者針對教學內容設置了幾個課堂游戲，導入“荒島求生”的游戲，以此來檢查學生的預習情況；用“猜猜我是誰？”的游戲（通過展現圖片來猜科技成就）來學習科技成就的內容；運用“小小辯論賽”來提升他們對司南的全面認知，在爭論交流中生成思想和找到自我存在感；開展知識競賽取代過去枯燥的做題方式，激發他們的斗志和冒險精神等等。開展課堂游戲，在點燃學生的熱情與激發他們的興趣中突破重難點，實現課標要求。選擇學生感興趣和符合他們心理特征的史料來搭建平臺，直接激發他們學習的熱情和興趣，寓教于樂，輕松達成教學目標。因此，運用情思歷史來構建趣味課堂走的是快樂學習之路。

四、運用情思歷史構建民主課堂

傳統的課堂強化對知識的傳授，教師對課堂擁有絕對的控制力，學生淪為學習的附庸。而情思歷史的實施卻是強調學生在課堂上的主體地位，教師只是學生獲得進步的幫助者，教師要創造各種條件引導學生自主探究，自我認知，自然生成。陳洪義先生談到在情思歷史課堂設計中，“要求教師靈活運用教與學有效的‘腳手架’，喚醒學生課堂主動學習的意識，提高學習效果”。這突出了情思歷史其中一個核心內容，那就是強調學生的自主探究。自主探究讓學生由被動變為主動，主動地去學習、去探索，并加強合作、討論、交流，成為課堂的主人。學生在課堂里通過自我探究和合作探究強化了其主體地位和加強了民主的意識。

另外，筆者作了一個全新的嘗試，組織學生開展古代中國科技成就圖片展覽比賽活動，布置任務后，放手讓學生自主完成，從策劃、主持、組織、解說、評獎等等都由學生全程負責，積極打造自主、民主的開放式課堂。在學生探究問題時給予鼓勵和引導，針對不同層次的學生做到一視同仁，在教學中營造一種師生之間、同學之間互相尊重、真誠友好、平等民主的課堂氛圍，如此方能讓學生真正自由發揮、放飛自我，實現自主探究效果的最大化。情思歷史所倡導的自主探究以及人本主義給課堂注入更多的民主精神，讓歷史課堂不但傳道解惑，更是成為培育公民的搖籃。

五、運用情思歷史實施史料教學

情思歷史尤其注重史料在教學中的分析運用，利用文獻、圖片、影像等各種類型的史料布景成境，探究歷史問題。本課的史料教學有三大亮點，第一是采用前沿史料來探究歷史問題；第二是史料的運用針對性強，有的放矢，用史料說話可以做到“論從史出”；第三是針對不同類型史料解讀的方法技巧的總結，提高學生解題的效率和分析史料的能力。歷史是一門實證科學，分析史料是研究歷史最基本的技能。在現今高考全國卷背景下，歷史試題的命制中大量引入新史料創設新情境，且這種趨勢將愈演愈烈。而在歷史學科的核心素養里特別強調史料實證的重要性。在此教育形勢之下，史料教學是勢在必行的，必須在歷史課堂上強化學生分析史料的技能，提高學生分析史料的能力，讓學生形成“論從史出”的解題習慣，從而提高學生的史學素養。

六、運用情思歷史培育愛國情感

陳洪義先生在論證情思歷史與家國情懷的關系時重點闡述了情思歷史“以豐富的歷史情景營造富有思想感染力的歷史場景，讓學生在深刻的歷史體驗中醞釀歷史情感”。情思歷史是培養學生家國情懷的重要手段之一。筆者專門設計本課的“第三篇章：王者歸來——現代中國科技成之砥礪奮進”這一環節來培育學生的愛國情感。最后，拋出一個問題：“這條路何其漫漫又艱險，吾等作為當代中學生必定要上下而求索，在國家面臨列強環伺的大形勢之下，我們捫心自問，為了國家、為了民族我們該做些什么呢？”學生在自由回答問題中釋放自我情感，教師由此引導學生向善發展，塑造學生“修身、齊家、治國、平天下”的品格，端正學生的三觀，培養學生正確的愛國情懷和理性的民族主義。利用情思歷史的教學模式，用文字、視頻和圖片設置情境，引導學生在情境中感悟歷史、思考人生，將情感、思維、思想三位一體，層層推進，不斷匯集學生的情緒和凝聚學生的愛國情感，在這種凝重又充滿激情的氛圍中引導學生思考自我的價值，抒發情感，提高認知，生成思想。

基于《古代中國的發明和發現》的教學實踐反思情思歷史的教學模式，在應試教育的大環境下，情思歷史最大的問題是教師和學生思想觀念的轉變。情思歷史對教師綜合素質的要求極高，教師要具備文學素養、史學素養、淵博的知識、端正的三觀、敏銳的思維、對時事的敏感度以及對課堂的駕馭能力。因此，教師要確立終身學習的目標，不斷追求進步，提高自我的綜合素質，才能游刃有余地實踐情思歷史教學。而學生學習觀念的轉變也是情思歷史得以開展的關鍵因素。意識形態作用于實踐，情思歷史的實踐者只有改變思想觀念，才能打破傳統教與學的局限，使得情思歷史教學模式實踐的普遍性成為可能。