培養和提高小學低年段學生的朗讀水平初探

摘 要：“隨風潛入夜，潤物細無聲”是語文教學的最好境界。重視低年級朗讀指導，讓學生充分感受母語的魅力，體會豐富情感，體察人情百態，是為“語”、“文”教育。對于低年級的學生，如果純粹地為其講解朗讀的方法和技巧，產生不了多大的作用。教師應采用不同的朗讀方式來提高他們的學習興趣，幫助學生插上想象的翅膀，讓無聲的文字變為動聽的語言，使他們伴隨著動聽的語言把自己帶進文章的美妙意境之中，使他們感受到學習語文是一種美的享受。

關鍵詞：小學語文；低年段學生；朗讀教學；朗讀水平

朗讀是將無聲的書面語言轉化為有聲語言的過程，是一種由眼、口、耳、腦協同作用的創造性活動。朗讀歷來是小學語文教學中最常用的方法，人們常說，“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，講的就是朗讀在語文教學中的作用。它有助于學生語感的形成、思維的發展、情感的激發、知識的積累、想象的豐富及理解力和記憶力的增強。朗讀能幫助學生領悟課文內容，提高語感，陶冶情操，因而朗讀也是小學低年級語文教學的主旋律。有效進行朗讀指導必須從讀前、讀中、讀后三個維度入手，依據具體朗讀材料，采用多種訓練方法，靈活變通。

一、讀前明確目標

（一）初讀掃清字詞障礙

低年級學生還處于初步積累字詞的階段，生字的學習還是低年級語文教學的重中之重，因此，初讀課文時不宜要求過高，而應該讓學生認識生字，讀準字音，不讀破句即可。在初讀課文整體感知文義環節，教師可以用語言文字形式明確朗讀要求，如：看清字形，讀準字音，讀通句子，不加字，不漏字，借助標點，恰當停頓。也有老師提出“六個不”的要求，即不添字、不漏字、不錯字、不唱讀、不顛倒、不回讀。

（二）精讀理解文義及情感

在精讀課文時，可借助具體的問題，讓學生帶著問題讀書，邊讀邊思考。這種有的放矢的做法可提高學生讀書的效率。如：《動物王國開大會》一文，在精讀課文之前，提出“老虎讓狗熊去干什么？”“狗熊又是怎么做的？”等問題。借助問題，培養學生的概括能力，使學生在讀中迅速抓住文章梗概，同時在交流時，亦可訓練學生借助句式說完整話、說規范話的能力。再如《小猴子下山》一文，在讀前明確目標“想一想，這是一只怎樣的猴子？”，讓學生帶著問題，在讀中會通過對語言材料的加工與思考，形成自己對猴子的獨特看法，如：“小猴子目標不明確，最后一無所獲。”從一些動作的描寫如“扛”“扔”等，可以看出小猴子身體強壯，力氣非常大。“小猴子很笨，為什么不分批把玉米、桃子、西瓜帶回家呢？”這些看法的形成不僅培養了學生的思維能力，也為學生有感情地朗讀課文奠定了基礎。

二、讀中靈活指導

（一）教師范讀——引路

教師要在聲情并茂的、繪聲繪色的朗讀之中，用自身的情感感染學生，從而使學生和老師一起對朗讀的內容產生共鳴。這種感染作用是播放錄音無法代替的。模仿是孩子的天性。要培養學生較高的朗讀能力，必須經過教師的長期范讀和指點。模仿是個體學習的方式之一，而且低年級學生又樂于模仿教師的言行舉止。根據學生的特點，教師應該發揮自身的引導作用，對于朗讀中的重難點，進行聲情并茂的朗讀，使學生較為直觀地感悟文中情感。如《荷葉圓圓》一文中，用“展開”來形容小蜻蜓停靠的樣子，和“荷葉是我的停機坪”相對應；因為荷葉是小青蛙的歌臺，作者就用“唱歌”來描寫小青蛙；荷葉是小魚兒的涼傘，小魚兒就快樂地在傘下“游來游去”。這些詞語的運用既符合課文的情景，又符合這三種動物的生理特點。教師在范讀時聲情并茂，用歡快活躍的語氣朗讀，配上伸手、彎腰、蹬腿等動作引導學生朗讀。學生在觀看后，立刻學著老師的動作和語氣開始練習，最后收到了極好的效果。在教學過程中，教師也不需要進行過多的講解，借助圖片，讓學生聯系生活實際認識“停機坪”“歌臺”“涼傘”，并在此基礎上通過角色扮演做動作、演一演，體會小動物的快樂心情。

（二）情景創設——激情

聯系自身的生活經驗，與課文主人公有著共同的情感與命運是朗讀的極高境界。低年級課文語句較為淺顯易懂，內容多貼近學生的生活。因此，教師可以喚醒學生的生活體驗，充分與課文角色相融，實現自我超越。如在講到《一分鐘》中“元元貪睡一分鐘，遲到二十分鐘”時，教師可以引導學生講述自己遲到的親身感受，然后讓學生扮演文中著急、后悔的元元。學生在交流時，充分喚醒了自身的生活體驗，在朗讀時就能將自己的體驗移植到人物角色“元元”的身上，從而十分到位地讀好這句話。

三、讀后強化點評

朗讀指導中，教師點評是不可或缺的一部分。恰到好處的點評甚至有畫龍點睛之妙。點評的方式方法有很多，教師應根據具體情況靈活運用。

（一）強化優點

教師評價低年級學生的朗讀時，要以鼓勵為主，多發現閃光點，多用發展的眼光看學生。對于學生在朗讀中表現出的語調、表情、停頓等方面的優點，教師必須能夠非常靈敏地覺察，并及時表揚、放大，在班級內起到正向引導的作用。如朗讀《小花貓照鏡子》時，一位學生皺起眉頭，惡狠狠地說：“你是誰？為什么老盯著我？”教師就應該及時抓住學生的表情進行表演，如：“這只小貓真的發怒了！”“你皺起眉頭，語氣那么兇，真是一只怒氣沖沖的小貓。”通過老師的表揚，其他學生也會效仿被表揚的學生的語氣及表情，最后人人都變成了那只怒氣沖沖的小花貓了。

（二）幽默評價

課堂里不是每一位學生都能起到正確示范的作用，對于那些沒有達到老師的心理預期的學生，教師切勿粗暴地批評，也不要給予無關痛癢的鼓勵，相反，形式可以活潑一點，輕松一點。幽默的評價就能調節課堂氣氛，能啟迪學生的智慧，讓學生在和諧愉悅的教育氛圍中得以發展。抓住學生的缺點與不足，在善意的笑聲中，讓學生明白錯在何處。如《要下雨了》中，小白兔加快步子往家跑，他一邊跑一邊大聲喊：“媽媽，媽媽，要下雨了！”學生在朗讀時，并未讀出響亮的叫喊聲，教師順勢扮演起了白兔媽媽：“你聲音這么小，難道在說謊嗎？我可不相信你說的話呢！”結果話語一出，接下來學生就開始放開拘束，大聲叫喊起來，課堂氣氛一下子就活躍了。這就為本課朗讀訓練打好了基礎。

（三）同伴點評

朗讀評價中同伴點評也是一種非常有效的方法，同伴的肯定會使朗讀者信心倍增，而評價者也充分鍛煉了聽、說的能力，有助于提高學生課堂主人翁意識。因此，在學生讀完之后，不妨請同伴說一說他讀得怎么樣？你為什么有這種感覺？如果是你，會怎么讀？在這種平等的對話中，讓學生充分參與課堂，既解決了課內重難點，又避免了教師唱獨角戲的情況，還訓練了學生的思維，培養了學生自主學習的意識。因此，同伴點評是一種非常有效的朗讀評價方式。

“隨風潛入夜，潤物細無聲”是語文教學的最好境界。重視低年級朗讀指導，讓學生充分感受母語的魅力，體會豐富情感，體察人情百態，是為“語”、“文”教育。對于低年級的學生，如果純粹地為其講解朗讀的方法和技巧，產生不了多大的作用。因此，教師應該根據學生的心理特點和實際情況，采用不同的朗讀方式來提高他們的學習興趣，幫助學生插上想象的翅膀，讓無聲的文字變為動聽的語言，使他們伴隨著動聽的語言把自己帶進文章的美妙意境之中，使他們感受到學習語文是一種美的享受。

參考文獻：

[1]董蓓菲.小學語文課程與教學論[M].杭州：浙江教育出版社，2003.

[2]金亦挺.讓教師成為學生發展的促進者——教師的課堂動態指導策略[J].當代教育科學，2004（14）.

[3]黃荔蕓.淺談怎樣培養低年級學生的感情朗讀[J].成才之路，2010（03）.