小學(xué)高年級(jí)語文閱讀寫作一體化的實(shí)踐與思考

摘 要：在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)過程中，閱讀和作文是兩個(gè)非常關(guān)鍵的內(nèi)容。通過分析目前小學(xué)語文的教學(xué)形式可以發(fā)現(xiàn)，加強(qiáng)閱讀與寫作一體化教育顯得十分重要。基于此，文章在分析小學(xué)高年級(jí)語文閱讀與寫作教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對(duì)閱讀寫作一體化教學(xué)策略進(jìn)行了深入研究，有利于小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)；語文教學(xué)；閱讀教學(xué)；寫作教學(xué)

閱讀、寫作是小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中非常重要的兩個(gè)環(huán)節(jié)，而且兩者之間的關(guān)系十分密切。有相關(guān)研究指出，教師在進(jìn)行小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)時(shí)，一定要注重學(xué)生閱讀能力、寫作能力的平衡發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。本文從小學(xué)高年級(jí)語文閱讀與寫作教學(xué)現(xiàn)狀入手，對(duì)兩者教學(xué)的一體化實(shí)踐進(jìn)行了分析，并給出了具體的策略，以期促進(jìn)小學(xué)高年級(jí)語文閱讀與寫作教學(xué)質(zhì)量的提高，對(duì)廣大教師起到一定的指導(dǎo)作用。

一、小學(xué)高年級(jí)語文閱讀與寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

近年來，教學(xué)素材正在全面改革，學(xué)科之間也實(shí)現(xiàn)了整合，小學(xué)語文教學(xué)中的文本教學(xué)空間變得越來越大，隨之增加的還有學(xué)生的閱讀量以及閱讀途徑。在這種情況下，學(xué)生的寫作能力應(yīng)該有所提升。此外，通過分析閱讀和寫作的關(guān)系可知，閱讀能夠?yàn)閷懽魈峁┗A(chǔ)，而寫作能夠促進(jìn)閱讀的深化，在這種情況下，學(xué)生和作者之間能夠形成非常密切的合作交流，進(jìn)而產(chǎn)生一種思想情感上的共鳴，能夠順利掌握作品的基調(diào)。在閱讀、寫作互相影響的基礎(chǔ)上，學(xué)生會(huì)更加深入理解文章內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)思想境界的提升，提高自身的寫作能力，真正實(shí)現(xiàn)閱讀、寫作的一體化。但是從實(shí)際現(xiàn)象出發(fā)，大部分小學(xué)生的寫作水平依然不是十分理想，再加上語言匱乏、內(nèi)容造假等現(xiàn)象的存在，導(dǎo)致一些學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生了恐懼心理。出現(xiàn)這種情況的根本原因是在進(jìn)行閱讀、寫作教學(xué)時(shí)，沒有實(shí)現(xiàn)完全的融合。在閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生不愿意動(dòng)筆，也不會(huì)進(jìn)行批注，而寫作教學(xué)時(shí)正好與閱讀教學(xué)相反，學(xué)生動(dòng)口意識(shí)較弱，很難提起興趣。總之，不管是閱讀還是寫作，對(duì)于學(xué)生語文能力的提升都具有非常重要的意義，它們可以幫助學(xué)生理解語言知識(shí)，積累知識(shí)，從而在寫作中對(duì)語言文字進(jìn)行合理應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的有效結(jié)合。

二、小學(xué)高年級(jí)語文閱讀寫作一體化教學(xué)的策略

（一）掌握閱讀方法，積累寫作素材

通過閱讀積累寫作素材是提高學(xué)生寫作能力的關(guān)鍵，而且還能讓學(xué)生在文字的基礎(chǔ)上對(duì)畫面展開想象，在寫作時(shí)發(fā)揮出真正的能力。比如，在人教版小學(xué)四年級(jí)語文《桂林山水》的教學(xué)過程中，教師可以從中選取一些描寫自然景色而且具有較強(qiáng)藝術(shù)性的段落，將其作為教學(xué)重點(diǎn)向?qū)W生講解，使學(xué)生在寫作時(shí)能夠通過文字想象到一定的畫面。另外，教師在課后還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自然景色類的文章進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀，將其作為范文，從而獲得一定的寫作經(jīng)驗(yàn)，積累寫作素材，使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并在此基礎(chǔ)上提升自身的寫作能力，真正實(shí)現(xiàn)閱讀、寫作一體化，促進(jìn)小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)的有效發(fā)展。

（二）尋找讀寫契合點(diǎn)，完成寫作遷移

要想實(shí)現(xiàn)小學(xué)高年級(jí)語文閱讀、寫作一體化教學(xué)，務(wù)必要在閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上探索寫作教學(xué)的規(guī)律，有效處理閱讀、寫作之間的關(guān)系，注重兩者的溝通，將寫作融入閱讀。總體來說，要找到閱讀和寫作的契合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的豐富，在閱讀基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，并將學(xué)生的生活與寫作聯(lián)系在一起。除此之外，還要在點(diǎn)和面的基礎(chǔ)上注重教學(xué)形式的表達(dá)。只關(guān)注閱讀和寫作內(nèi)容的契合是完全不夠的，要注重形式方面的融合，這樣才能使學(xué)生得到更多的收獲，在體會(huì)文章情感的同時(shí)提升自身的寫作能力，從而將閱讀的興趣轉(zhuǎn)移到寫作中，實(shí)現(xiàn)兩者的一體化。比如，在人教版小學(xué)語文四年級(jí)《爬山虎的腳》的教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生深入閱讀文章，掌握寫作技巧，隨后給學(xué)生相應(yīng)的主題，讓學(xué)生寫作。在找到閱讀與寫作契合點(diǎn)之后，學(xué)生能夠非常順利地完成寫作，而且其能力也會(huì)有所提升。

（三）深入挖掘閱讀資源，營造寫作環(huán)境

為了提高小學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，利用現(xiàn)代技術(shù)和信息技術(shù)開展相應(yīng)教學(xué)是非常重要的。這不僅能夠提高教學(xué)效果，還能為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。但是有一點(diǎn)需要注意的是，由于信息技術(shù)具有較強(qiáng)的交互性和靈活性，教師和學(xué)生十分喜愛，可是在實(shí)際教學(xué)過程中不能過度依賴，避免對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造性思維造成消極的影響。比如，在人教版小學(xué)語文五年級(jí)《“精彩極了”和“糟糕透了”》的教學(xué)過程中，教師可以采用PPT的形式為學(xué)生展示相應(yīng)的情節(jié)，使學(xué)生在熟讀文章的基礎(chǔ)上感受到父母情感的不同表達(dá)形式，并學(xué)會(huì)用其中的語句進(jìn)行寫作，實(shí)現(xiàn)閱讀、寫作的有效結(jié)合，從而達(dá)到融會(huì)貫通的目的。

（四）實(shí)施閱讀評(píng)價(jià)，提高寫作能力

在小學(xué)高年級(jí)語文的教學(xué)過程中，有效融合閱讀與寫作，能夠?yàn)殚喿x后學(xué)生的評(píng)價(jià)提供機(jī)會(huì)，并在寫讀后感以及所采用的評(píng)價(jià)方式的基礎(chǔ)上鍛煉學(xué)生的寫作能力，從而實(shí)現(xiàn)寫作技巧的提升。對(duì)于小學(xué)生寫作能力而言，讀后感是一個(gè)非常重要的手段，教師在幫助學(xué)生完成讀后感寫作的同時(shí)，為學(xué)生今后的寫作提供了一定的契機(jī)，而且還能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及閱讀收獲進(jìn)行檢驗(yàn)。比如，在人教版小學(xué)語文《賣火柴的小女孩》的教學(xué)過程中，該文章講述的是一個(gè)女孩對(duì)美好生活的渴望，其中沒有太多的話語，教師可以利用這篇文章提高學(xué)生的寫作能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，掌握文章主旨，并要求學(xué)生以自選論述的角度寫一篇讀后感，不受時(shí)間和空間的限制，也可以將閱讀過程中所收獲的知識(shí)應(yīng)用其中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的有效融合。

綜上所述，小學(xué)高年級(jí)語文閱讀、寫作一體化教學(xué)是確保學(xué)生閱讀、寫作能力平衡發(fā)展的關(guān)鍵，且有利于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師一定要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，積累寫作素材、尋找閱讀與寫作的契合點(diǎn)，通過營造良好的寫作環(huán)境實(shí)現(xiàn)學(xué)生讀寫一體化的有效教學(xué)。

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