探討IIO模式在小學英語聽說教學中的應用

摘 要：鑒于小學英語教學中聽說技能是英語綜合能力的關鍵，因此，結合小學生的學習特點，在聽說教學中應用IIO的教學模式為學生提供大量輸入、輸出一體化的學習平臺，對促進學生聽說技能的提高具有重要的作用。文章圍繞IIO模式下的小學英語聽說課特征、模式的操作程序以及教學策略，對如何在聽說課上應用IIO教學模式進行了論述。

關鍵詞：小學英語；IIO模式；聽說教學；課堂模式；教學策略

基于“研學后教”理念，廣州市番禺區小學英語學科成功申報了省級課題“IIO小學英語課堂教學模式的研究”。此課題的核心理念是“在輸入中理解，在理解中體驗；在活動中操練，在操練中內化；在輸出中運用，在運用中交際”。在課題研究中，聽說課是課堂教學模式研究的主要課型之一。鑒于小學英語教學中聽說技能是英語綜合能力的關鍵，因此，結合小學生的學習特點，在聽說教學中應用IIO的教學模式為學生提供大量輸入、輸出一體化的學習平臺，對促進學生聽說技能的提高具有重要的作用。

一、IIO模式下的小學英語聽說課的特征

（一）聽說信息輸入的有效性

有效的語言信息輸入對于學生來說至關重要。有效的語言輸入可以包括：營造輕松和諧的英語學習課堂、創設大量的交互式交際任務、重視課堂輸入的頻率、注意對語言形式的引導、開展各類課外英語活動等。課堂內外的信息輸入除了要適合學生水平外，還應該提供他們熟悉、接近他們生活的話題，引導他們利用語境和自己原有的知識來理解輸入。在課堂中抓住各個教學環節進行有效輸入也是必要的。

（二）聽說任務活動的多樣性

IIO模式下的小學英語聽說課也具有活動性的特點。學生的最終學習目的是發展用英語去解決實際問題的能力，所以在課堂上會盡量創設各種貼近學生實際的任務型活動?；顒踊恼n堂教學的言語實踐活動應以大量的聽說實踐活動為主線。學生在這種具有活動性的學習模式下，學習興趣和學習自信心會不斷地增強，語言能力也通過大量的輸入得以內化，并得到有效的輸出。活動化的教學引導學生自始至終通過完成一項又一項具體任務的活動，學習語言、掌握語言，進而形成能力。

（三）聽說教學活動的遞進性

聽、說、讀、寫都是在運用語言，是一個語言轉化的問題，它們是相輔相成、相互促進的關系。因此，課堂教學中聽、說技能的提高應該滲透于立體式的教學環節，并且貫穿在整個教學中，但它又應該具有螺旋上升遞進性的特征。英語課堂的綜合性任務就是讓學生能夠用英語去交際，解決生活當中的問題。圍繞這一目標，教學環節應當遵循以下步驟：感受語言知識（感知輸入）——歸納語言知識（理解輸入）——操練語言知識（吸收內化）——運用語言知識（語言輸出）——綜合性交際任務（輸出）。提供給學生由淺入深、從詞組過渡到有語境的篇章，再過渡到運用語言，使教學活動具有遞進性。

（四）交際任務輸出的有效性

真正的交際才能體現有效的輸出，因此要創造語言輸出的環境和機會。聽說課中，要注意把聽、說、讀、寫四會能力綜合運用，而不要把學生的能力僅僅局限在聽、說技能上。因此交際性輸出要體現交流交互性、語言復現性和輸出反饋性。要保證語言輸出的有效，必須設計真實或接近真實、有交流價值、有信息差的教學活動，組織學生進行大量的聽、做、說等活動，讓學生為了特定的學習目的進行特定的語言活動，通過交流獲得知識并積累相應的經驗。

二、小學英語聽說教學中IIO模式的操作程序

（一）準備階段——利用聽、說活動激活語言儲備

教學準備階段應當以能迅速激活學生語言儲備的活動為主要目的，可以從三方面進行：一是組織唱歌曲、玩游戲、念小詩、繞口令等熱身活動，讓學生迅速進入上課狀態，集中學生的注意力，通過“聽”不斷地激活語言儲備和感知輸入；二是以學生能理解的簡潔語言為切入點，讓學生明白本節課的主要學習目標或任務，以便在后階段能更有目的地開展學習活動；三是設計與組織聽、說活動，激活學生原有的語言知識或生活經驗，讓學生順利地進入新課學習。

（二）輸入階段——利用聽、說、讀活動感受語言功能

語言輸入階段是學生感受語言的體驗階段。教師通過創設語言情景，讓學生在語言情景中體驗語言。教師在此環節通常是通過讓學生聽、與學生對話交流以及閱讀的方式呈現語言材料，如播放錄音、視頻等形式。學生則是在情景中理解語言的意思，在聽的過程中感受語言功能。通常聽說課的輸入材料是連貫的對話與語段（如教材的蝴蝶頁），以聽錄音或看視頻的形式輸入，材料包括課內的對話（短文）和課外的拓展視頻（錄音）。在此階段，教師要根據輸入材料設計一些活動或練習來檢查學生對視聽材料的理解程度。為了讓學生有最大的輸出，可根據教學內容的縱向和橫向聯系適當拓展，進行第二輪甚至第三輪的輸入，而并不僅僅是單一的“輸入—內化—輸出”程序。

（三）內化階段——利用讀、說活動總結語言規律

語言內化階段實際是檢查學生對語言知識的掌握情況，并通過教學活動讓學生逐步熟練和運用。學生通過上一階段的輸入后，通過聽講解、觀察、對比、分析、討論和畫思維導圖等形式總結歸納語言的規律，然后在各種趣味的學習活動形式中進行機械操練與意義操練，這樣輸入才能逐漸內化為學生的能力。根據記憶的信息加工模式，輸入的信息要通過課堂的學習活動對語言進行信息加工才能有效地轉變成短時記憶和長時記憶，進而形成知識結構。聽說課中，語言的內化活動是朗讀活動（對話、課文）和對話交流活動（機械對話、意義對話），其關注學習材料中的一些習慣用法與特別的語言點，必要的話要提取出來操練。

（四）輸出階段——利用說、做、寫活動實踐語言運用

內化是輸出的保障，輸出是檢驗內化的平臺。在輸出階段，學生通過說和寫的形式產出語言，在真實或模擬真實的情景中運用語言。教學中輸出階段比較常見的交際任務是在真實或模擬真實的情景中創編對話、故事改編、談論物品或人物、看圖說話、解決問題、做任務等，要求學生能理解并運用當節課的核心語言或和當節課相關聯的語言知識進行綜合運用，重視連貫說話能力的培養。任務多為小組合作的對話交流，以“說”為主。而“寫”通常是一種延伸的學習活動。

（五）評價階段——評價與反思

評價是小組和個人對小組的個體在該節課和輸出階段的學習表現、過程和效果的評價，也是教師和學生教學和學習效果的反饋。

三、小學英語聽說教學中IIO模式的教學策略

（一）注重語用情景的創設，提高學生的聽說能力

英語學習離不開情景語境，只有在創設的情景語境中才能學好英語。聽說課中，同樣只有注重了語境的創設，才能使學生有話可說、有情景交際。IIO模式下的聽說課更重視基于課文、用好課文情景，適度拓展，挖掘課外情景。

（二）重視聽說材料的輸入，為學生提供微技能指導

聽說技能是具有交際性的語言技能，通過聽的信息輸入，才有下一階段語言能力的輸出，聽說活動在先，讀寫活動在后?？梢?，發展學生的聽力技能非常有必要。輸入階段的聽說活動非常重要，它包括了聽說材料的選取和學生聽說技能的培養。教師應盡可能讓學生多接觸英語原聲材料，多聽地道的英語語言表達，包括故事、閱讀繪本、小詩、歌曲等，多選取原汁原味的英語視聽材料和閱讀材料。同時把握好教材內如Let’s Talk（Dialogue）、Let’s Read（Passage）以及Fun With Language和Activity Book里的聽說活動。

（三）利用研學后教的小組合作方式，培養學生的交際能力

“研學后教”課堂教學改革是我區基于當前國內課堂改革的多種成功模式，針對學校實際提出的。通過自主、合作、探究，鉆研知識和方法，生生互動，提升能力。英語學科的“研學后教”，即中心交際任務。聽說課的中心交際任務是在情景中口頭或書面做不同類型的任務，而任務往往需要小組合作共同完成，只有合作交流才能體現語言的交際性。因此，小組研學合作共同完成交際任務是聽說課的一大特點。同時，聽說課的輸入階段、內化階段和中心交際任務輸出階段往往以“研學案”為載體，以提供課堂上需要用到文本的語言輸入材料、活動材料、圖文材料、評價材料和中心任務操作的策略等。

以上是筆者在課題研究中對聽說課課堂教學的粗淺看法。IIO教學模式下的聽說教學模式仍然值得繼續探討，該模式在教學實踐中的應用還需同行的驗證和實踐。同時也希望得到同行們的實質性意見。