淺談“體驗性學習”在化學教學中的應用

摘 要：“體驗性學習”是落實新課程教學理念的需要，也是實現教學三維目標的需要。文章主要從一些教學案例出發，論述“體驗性學習”的重要性，讓學生在體驗中學習化學知識，掌握學習化學的方法，從而豐富學生學習的方式和途徑，豐富學生的情感，豐富學生的學習經驗，使學生學會學習，以達到提高教育質量、培養學生學科素養的目的。

關鍵詞：化學教學；體驗性學習；教學策略

“體驗性學習”是指在教學中教師積極創設各種情境，引導學生由被動到主動、由依賴到自主、由接受性到創造性地參與教學情境體驗活動，親身經歷化學知識的發生、發展過程，用自己獨特的眼光去理解和體驗，促使其主體性充分、自由地發展，從而激發學生學習化學的興趣，增進和加深學生對化學知識的理解和掌握。下面從幾則案例談談“體驗性學習”在化學課堂教學中的應用。

一、創設導入情境，激發體驗欲望

興趣是調動學生學習自覺性的內在動力，是發展學生思維、激發學生主動學習的催化劑。它把學生引入一種問題情境之中，引發學生的認知沖突，使學生產生疑惑，激起學生的求知欲望。因此，新課導入時要注意創設情境，挖奇掘趣，增強學生主動體驗的意識。

如在教學《二氧化碳的性質與用途》一課中，可以用多媒體播放一段動畫故事導入新課：“在很久以前有個山洞，凡是狗跑進去，都不會出來，當地人稱之為‘屠狗洞’。有個探險家為了解開山洞的奧秘，手持火把進入了山洞，他走著走著，感到呼吸越來越困難，想坐下來休息一會，便把火把插在地上，火把很快熄滅了，他以為‘屠狗妖’來了，倉皇地逃出了山洞。”故事講述完畢后，教師在大屏幕上出示：“同學們，你想知道山洞‘屠狗’之謎嗎？學習完這節知識，你一定能夠得到答案。”學生們發自內心地想探知其中的奧秘，他們的探究心理被激發出來了。接著，告訴學生：“你們每組同學的桌面上都有幾瓶一樣的氣體、一盒火柴、一只燒杯、兩支長短不一的小蠟燭、石蕊試液、澄清的石灰水，另外，我這兒還有一只小麻雀。猜猜看，集氣瓶里裝的是什么氣體？想一想所給的這些用品有什么用？誰能根據我們已經學過的知識，利用以上的藥品確定這是什么氣體？這種氣體有什么性質？山洞里的‘屠狗妖’到底是怎么回事？”學生們個個躍躍欲試。這時，引導他們首先閱讀教材相關內容，然后讓各小組同學分別設計方案、步驟，按照自己的方案動手實驗，記錄現象，分析產生現象的原因，組間交流，得出結論。之后，又讓一位學生將小麻雀放在集氣瓶里，向全班展示小鳥慢慢昏倒的過程，從而，進一步解釋“屠狗洞”現象。這樣不僅做到了知其然，而且還做到了知其所以然。

二、設疑激趣導讀，自覺體驗教材

對于教材中難以理解的內容或不易觀察到的事物，可以通過類比實驗來加以理解。它可以化枯燥為有趣，化微觀為宏觀，化抽象為具體，增強感性體驗，為突破教學難點營造良好的氛圍，同時，可激發學生的學習興趣，調動學生自主體驗教材的積極性。

如在講授“分子間有一定間隔”這一特性時，可以這樣組織課堂教學。教師提問：“1+1一定等于2嗎？”有的學生說等于2，有的說不一定等于2，學生對該問題非常感興趣。接著，教師演示100mL的粗沙粒和100mL的細沙粒，倒在一起搖一搖，總體積明顯小于200mL。其實這節課不是討論“1+1是否一定等于2”的問題，而是通過上面的實驗，分析和討論為什么100mL的粗沙粒和100mL的細沙粒倒在一起，體積小于200mL。學生說：“粗沙粒體積大，細沙粒體積小。粗沙粒間有空隙，細沙粒鉆到空隙里面去了。所以總體積小于200mL。”教師繼續進行實驗演示，將100mL的酒精倒入100mL的水里，結果表示：總體積也是小于200mL。提問：“這說明什么問題呢？”學生回答：“跟粗、細沙粒的道理一樣。酒精和水同樣也是由顆粒構成的，小的顆粒鉆到大的顆粒的空隙里去了。”教師總結說：“對了，只不過酒精和水的顆粒很小，我們的肉眼看不見。這肉眼看不見的微粒，我們在化學上稱為分子。那么什么是分子？分子又有何特性呢？下面請大家閱讀課文。”學生主動地、自覺地閱讀了課文的相關內容，掌握了有關的知識。在這一過程中學生的學習是自主的，真正是“我要學”，而不是“要我學”。

三、加強動手實操，親歷體驗過程

傳統的教學方式重結論而輕過程，重學會而輕會學，重視知識的積累和認知能力的增長而輕視知識的構建和方法的掌握，重視問題的解決而輕視問題的發現。然而這種方式離新課程的教學理念差距甚遠。新課程標準明確要求科學探究內容的教學和學習目標的實現，必須讓學生親身經歷豐富的動手實操活動，把學生置于發現者、研究者、探索者的位置。在教師的引導下，讓學生參與知識的形成、規律的揭示過程，讓學生親自去實驗、體驗、揣摩、模擬這個過程，領悟知識形成過程中所蘊含的思想方法，使學生知其然，也知其所以然。

如實驗室用高錳酸鉀固體加熱制取氧氣的教學，在傳統教學中大多采用如下流程：教師邊講解邊演示實驗，然后總結實驗中的注意事項，最后讓學生自己操作。但使用新教材后，可以這樣處理：將學生分成四人一組，教學過程分為兩個階段，第一階段讓學生分組討論并組裝制取氧氣的整套裝置（由于學生已經具有排水集氣和給固體加熱的基本知識，因此這一點對學生來說并不困難），教師巡查，各小組展示自己的裝置并總結裝置中的注意點（至于裝置中的細節問題，如棉花、伸入大試管內的導管不能太長等，教師此時也沒有指出）；第二階段是制取氧氣。開始前教師作適當提醒：讓學生注意觀察整個實驗過程中各部分可能會出現的實驗現象，然后各小組利用自己的裝置分別用排水集氣法制取兩瓶氧氣，接下來學生開始匯報自己觀察到的實驗現象，并分析其可能的原因。對于那些非正常的現象，大家一起研究并提出實驗改進的具體方案。如有的學生觀察到導管內有紫紅色物質，使水槽中的水有點呈紫紅色，從而得出是試管口放置棉花的原因，在此處許多學生提出了形形色色的棉花代用品，如卷筒紙、布絲等等；有的學生觀察到在實驗結束時，插在水槽內的導管中水位在上升，從而認識到實驗結束時先移出導管后撤酒精燈的重要性；有的學生說自己一開始時沒能收集到氣體，從而認識到實驗開始前檢查裝置氣密性的必要性。

通過這一節課的學習，學生不僅掌握了實驗室用高錳酸鉀固體加熱制取氧氣的基本操作，還在親身體驗中悟出了許多道理，培養了自我創新的意識。總之，重視過程教學，學生不只是獲得了一些科學的結論，還發展了抽象的思維能力，掌握了探索科學的方法。

四、創設問題情境，激勵體驗創新

新課程明確指出：開展創新教育，開發人的創造力，培養人的創新精神是中學化學所面臨的重要任務。我國近代著名教育家陶行知先生說過：“發明千千萬，起點是一問。”因此，教師在備課時，要注意對教學內容進行必要的重組、整合和拓展，從中創設問題情境，有意識地鼓勵學生充分發表自己的意見，應特別利用學生對某些問題的爭議，創設導致學生思維沖突的化學問題情境，在教師的指導下展開討論或實驗論證，最終獲得合理的結論，從而強化學生的創新意識。

例如，在實驗室制取二氧化碳的探究性學習活動中，可以在黑板上畫一些儀器，如注射器、錐形瓶、平底燒瓶、廣口瓶、燒杯、試管、集氣瓶、長頸漏斗、U型管、橡皮管、橡皮塞、單孔橡皮塞、帶支管的燒瓶、玻璃導管、漏斗、分液漏斗、雙孔橡皮塞、鐵架臺等。然后對同學們說：“今天老師要你們以小組為單位，選取上述某些儀器，你們能設計出幾組裝置來制取二氧化碳？看哪個小組設計得最多，哪一組的裝置與眾不同？并畫出它們的圖形。”老師話畢，各組成員躍躍欲試，大膽想象、討論交流、嘗試，力圖設計出多組裝置，力求自己設計的裝置有所創新。正所謂有思則明，明則通，通能應變。通過四人學習小組分析和討論，得到了多種有創意的方案，并在全班通過交流和評判，使同學們在理論上明白了不同角度的設計原理。這次合作性探究活動，不僅激發了學生學習的主動性和積極性，也讓學生體驗到了創新所帶來的喜悅。

總而言之，有聲有色的、有血有肉的“體驗性學習”，突出了學生的主體地位，激發了學生的學習興趣，提高了學生的探究能力，培養了學生的創新精神，促進了學生的學科素養的發展。