微課資源對中小學信息技術教學銜接的有效作用

摘 要：中小學信息技術課程的主要任務是：培養(yǎng)學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術的基本知識和技能，了解信息技術的發(fā)展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。中小學信息技術教學銜接是中小學信息技術課程標準中的要求。微課資源可有效提高教學銜接的實操性。文章通過研究廣州市某小學信息技術教學銜接工作，運用互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的學習平臺，使學生全方面運用微課資源輔助教學銜接學習，提升學習效能，鞏固和掌握知識要點。

關鍵詞：中小學；信息技術教學；教學銜接；微課資源

一、中小學信息技術教學的差異研究

（一）教學目標的差異

小學階段要求學生達到的目標以激發(fā)興趣、保持學習動機，掌握常用軟件、工具的應用技能，培育勇于質(zhì)疑的問題意識和創(chuàng)新精神為主，而初中階段要求學生鞏固興趣、發(fā)現(xiàn)特長、拓展提升、初步具備一技之長、自主選擇、綜合運用、培養(yǎng)創(chuàng)新能力。初中教學層次更高，更專業(yè)化，小學作為信息技術啟蒙階段，其基礎作用不可小覷。

（二）教學環(huán)境的差異

經(jīng)研讀中小學教材及課程標準后發(fā)現(xiàn)，小學階段教學環(huán)境更動畫化，操作步驟明確，符合小學生的心智發(fā)育特點。但到中學后，教材以大量的理論闡述和預設問題為主，文本閱讀量陡增，配套可視化資源不同步，教學更多集中在理論講解和拓展創(chuàng)新上，對閱讀能力稍弱的學生而言具有較大挑戰(zhàn)。

（三）教學方法的差異

結合中小學生的身心發(fā)育特征，信息技術教師在課堂上必須有側重地使用不同的教學方法。在小學信息技術課堂上，教師熱衷于選擇寓教于樂、激發(fā)式等教學方法，更注重學生學習興趣的提高。鑒于初中信息技術教學要求的提高，教師采用給學生充足的思考時間和嘗試適當留白的教學方式，從而促進學生知識的遷移，重視挖掘?qū)W生自主地、創(chuàng)造性地解決問題的能力，幫助學生形成自主學習的意識。根據(jù)信息技術學科的特點，有些教學方法在小學和初中階段都是通用的，如任務驅(qū)動法、創(chuàng)設情境法和鼓勵學生探索創(chuàng)新等。

綜上所述，小學的信息技術教育重視學生基本完成應用軟件的學習，初中更注重學生的研討能力和綜合運用能力的提升。因此，中小學的信息技術教育要做到教學“環(huán)境+內(nèi)容”雙銜接，做到讓初中信息技術教學不再是零起點。這就要求在小學階段落實滲透初中階段教授的知識點，讓學生在開始初中學習生涯前，提前學習和適應相關知識技能，有效幫助學生在初中階段有效地吸收和內(nèi)化知識，并促進其創(chuàng)新能力的提升。使用微課資源能有效地參與到學生的混合學習過程中，在課堂內(nèi)外同步促進鞏固學生知識的自主學習和有效的教學銜接。

二、微課資源在中小學信息技術教學銜接中的應用

（一）應用目標與策略

中小學教學銜接，意味著教學內(nèi)容的銜接、教學環(huán)境的銜接，以及資源呈現(xiàn)的銜接。中小學信息技術課堂的教學側重點不同，對應的教學方法也就不同。對教學方法的銜接本文不作討論。微課資源在教學銜接上的應用目標在于強化學生對抽象知識的印象與記憶，幫助學生在大量的文本閱讀中提取關鍵信息，便于學生掌握學科核心知識，在小學階段打下扎實基礎，從而在中學階段能更有效地開展課堂研討和培育創(chuàng)新能力。

因此，微課資源能有效作用于資源呈現(xiàn)的銜接上。制作中小學通用的微課視頻，將初中階段抽象化、文本化的知識，以小學生喜聞樂見的圖像式、對話式、提問式、程序化等方式展現(xiàn)給學生，讓學生在小學階段便提前掌握初中階段所要求的知識內(nèi)容，即使到中學課堂學習，微課資源同樣適用于學生課前自學及課外知識回顧。在應用層面上，達到了中小學教學環(huán)境的銜接要求。

（二）教學內(nèi)容重組

經(jīng)研讀初中版和小學版的廣州市信息技術教材，本研究決定將中學和小學中有交集的知識點進行重新整合，構建出中小學銜接知識序列，以便后期利用微課資源做參考。小學階段以漫畫主角“木棉仔”作為教學線索，通過漫畫角色的提問，引出學習內(nèi)容；中學階段則是部分小學知識的深入和拓展，以文段闡述和拓展閱讀為主線傳授學生知識。

在廣州市中小學信息技術教材中，相通的核心知識占比例不小，這也符合了中小學信息技術課程標準中所要求的學段間注重銜接的要求，也體現(xiàn)出教材編寫者對學生信息技術應用能力的逐步提升。故此，在進行中小學教學銜接時，注重相通的核心知識在小學階段的提前教授，有助于減輕學生在中學階段的學習壓力，也有益于學生認識信息世界。

（三）微課資源設計

在實際應用中，筆者以前期文獻研究和實踐研究得出的結論成果，以表1作為微課資源的設計標準，開展微課腳本設計和視頻制作，并將相關微課投放到學校微課教學平臺以及互動討論區(qū)域。

（四）校本平臺建設

微課資源的應用必須依賴于對應的教學環(huán)境，校園微課平臺可以讓學生隨時隨地使用學校微課資源。當學生由于缺課或者受學習能力的限制，跟不上老師上課的節(jié)奏時，可以方便地利用教師預先發(fā)布在微課平臺上的微課資源進行自主學習，跟上其他同學的步伐。

以本文研究的案例學校為例，學校建設的智慧校園平臺及電子書包平臺，教師可通過向?qū)W生推送相關教學資源，并在班級中建立互動討論區(qū)，檢測學生的視頻觀看情況，并進行簡單的練習檢測，觀測學生對于知識點的掌握情況，從而達到理解學習的目的。在課堂上，電子書包平臺記錄的課前學習數(shù)據(jù)以及相關評測結果同樣能服務于教師的課堂授課，可使教師更有針對性地開展課堂教學，更多關注到課堂的提問環(huán)節(jié)，促使學生進入課堂研討的教學模式，提升教學的質(zhì)量和學生的能力。課后，學生可以繼續(xù)在智慧校園平臺上補充學習，回顧以往知識。精悍短小的微課視頻，在短時間內(nèi)解決了學生的基礎問題，讓學生在課外就已經(jīng)完成了教師布置的任務，提前學習，形成良性循環(huán)。

（五）微課資源的建設與運用

微課資源主要開發(fā)和建設方式有兩種，一是加工改造型，教師使用網(wǎng)絡中現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)課例片段進行截取再加工。這樣，既符合微課特點，又能達到傳授知識點的目的；既能發(fā)揮現(xiàn)有資源庫的教學價值，又能在短時間內(nèi)迅速形成數(shù)量可觀的微課資源庫。二是原創(chuàng)開發(fā)型，即根據(jù)教師自己設計的腳本進行素材制作、視頻錄制等工作。此類型微課的教學針對性強，能根據(jù)學校的實際開展適應性的知識點講解，能有效解決特定學生的需求。根據(jù)實際需求，本文案例建設的微課資源采用操作過程借用網(wǎng)絡優(yōu)質(zhì)資源，附以教師即時提問，引發(fā)學生思考，配以少量相關練習，鞏固知識點。

在教學中已建設好的微課資源庫則發(fā)揮全方位輔助學習的作用，微課在教學全過程都起作用。本文案例以微課融入學習全過程，提升學生在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下達成學習任務和目標。

1. 課前自學。根據(jù)學生已有基礎知識配合微課視頻進行系統(tǒng)學習。學生可自主選擇復習已學習過的內(nèi)容或者超前學習新知識，完成相關測評，則為過關。

2. 課堂補充。課堂上教師未必能再集中時間為學生講解操作步驟或者原理，因此，學生可根據(jù)自己的需求，在學習平臺上回顧自己缺乏的知識，從而緊跟全班同學的課堂節(jié)奏一起探討問題，完成項目創(chuàng)作。

3. 課后升華。課后，學生可以在社交網(wǎng)絡或者學習平臺上留下自己關于微課學習的心得，以感性的認知和群體的認同增加學生對網(wǎng)絡平臺學習的粘度。通過補充的課后練習，教師進一步強化學生對微課資源的依賴，逐漸形成自主向互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境探索知識的學習習慣。

三、結論和反思

微課運用于教學，改變了學生對知識供給方的需求與習慣，在中小學信息技術教學銜接方面有重要作用，既減輕了教學負擔，也讓重復教學成為不再繁瑣的教學環(huán)節(jié)。微課是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和拓展資源，促進了學生逐步從傳統(tǒng)講授學習轉變?yōu)榛ヂ?lián)網(wǎng)自主學習。

微課資源應用于課堂教學具有光明的前景，接下來，我們需要思考的是如何進一步優(yōu)化現(xiàn)有的微課資源庫和打破區(qū)域共享壁壘，讓優(yōu)質(zhì)的教學資源更合理地分配，讓優(yōu)質(zhì)的教育資源在條件允許的情況下最大化地呈現(xiàn)給學生，深化落實教學教研共同體，減輕教師在資源準備階段所承擔的壓力。