小學中年級學生科普書閱讀指導策略初探

摘 要：作為老師，既要注重激發并保持學生對科普書籍的閱讀興趣，又要為他們提供科學有效的方法指導，從興趣閱讀提升到手腦并用、學用結合，讓學生從“樂讀”到“會讀”再到“讀會”，不斷幫助他們認知科普概念、熟悉科普思維，激發他們的創造力。

關鍵詞：小學中年級；科普書閱讀；指導策略小學中年級學生的科學素養不高，科普作品閱讀量少，普遍認為科普書籍深奧難懂，不及讀經典著作輕松，故而提不起閱讀興趣。結合多年來指導中年級學生閱讀科普讀物和科學著作的實踐，筆者體會到，作為老師既要注重激發并保持學生對科普書籍的閱讀興趣，又要為他們提供科學有效的閱讀方法，讓他們從“樂讀”到“會讀”再到“讀會”，不斷幫助他們認知科普概念、熟悉科普思維，激發他們的創造力。下面，筆者就“如何指導小學中年級學生進行科普書籍閱讀”談談自己的看法。

一、科普閱讀，從激發興趣開始

美國著名教育家布魯納說過：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”蘇聯著名教育實踐家、理論家蘇霍姆林斯基也認為“教師應在學生心靈中激起求知欲望和點燃熱愛知識的火花”。說明興趣是閱讀最好的老師，喜歡是閱讀最好的理由。教師應從培養學生閱讀科學書籍和科普讀物的興趣入手，變被動閱讀為主動閱讀。

（一）“故事串聯”，激發興趣

所有孩子都喜歡聽故事，我們要抓住小學生這一心理特點和內在驅動力，利用課前一分鐘讓孩子們大聲講述自己熟悉的中外著名科學家的故事。通過講故事，讓孩子們知道諸如法布爾、比安基、凡爾納、伊林、西頓、霍金等許多偉大科學家的事跡，了解他們為人類作出的巨大貢獻，如此耳濡目染，讓孩子們從心底里崇拜他們。講故事，不僅鍛煉了孩子們的膽量和口頭表達能力，而且讓他們在不知不覺中受到書中科學家的人文精神和科學思維的熏陶，激發他們熱愛科學、獻身科學的美好憧憬。同時，孩子們在講科學童話故事時，也會有意無意地將科普知識點和故事情節融合在一起。這樣，孩子們在輕松愉悅中學到很多科普知識，智慧得到增長，認知能力得到提高，閱讀興趣也能得到激發，一舉多得。

（二）趁熱打鐵，適時推薦合適的科普讀物，培養閱讀興趣

孩子們從“故事串聯”找到了科普書籍閱讀的突破口，接下來，教師就要趁熱打鐵，適時推薦適合孩子們閱讀的科普讀物。當下科普讀物很多，涉及面廣，內容深淺不一。不同年齡段的學生，存在不同認知程度和理解能力。教師應有的放矢地推薦科普閱讀書籍。一般來說，小學低年段的學生對于圖片的感受力比文字強，比較適合讀以圖為主的科普讀物。小學低年級的學生根據自己的能力也可開始閱讀圖文并茂的科普讀物。中年級的學生識字和理解能力都提高了，適宜閱讀以文字為主的科普讀物。比如，當有孩子講到史蒂芬·霍金的故事時，筆者便利用每星期閱讀課給孩子們推薦霍金的《果殼里的宇宙》一書；當有孩子在課前一分鐘講到昆蟲學家法布爾的故事時，筆者就不失時機地推薦孩子們閱讀他寫的《昆蟲記》，借此激發孩子們閱讀科普書籍的欲望。此外，為增加閱讀的趣味性，在給孩子們推薦科普讀物時，筆者還結合小學生的心理特點，采用猜謎語、設計懸念、編順口溜、不時提問等形式進行科普書籍的介紹，讓他們了解、感受科普讀物的魅力，以誘發和培養他們的閱讀興趣。

二、引導多元閱讀，提升閱讀能力

閱讀是人類獲得知識的重要途徑，科普閱讀是青少年增長科學知識、提升科學素養的閱讀活動。為了讓孩子們長期保持對科普書籍的閱讀興趣，教師采取有針對性的閱讀輔助方法，培養及提升學生閱讀科普讀物的能力，便顯得尤為重要。結合教學實踐，筆者采取了如下輔助方法：

（一）猜想式導讀

葉圣陶先生說：“教材無非就是一個例子。”沒錯，教學中我們就是要以教材這個“例子”作為輻射點，舉一反三，盡可能地教會孩子運用更多的閱讀方法學會更多的知識。而猜想導讀就是一種行之有效的好方法。比如，在學習了五年級上冊第三組說明性文章之后，課外書屋推薦了一套科普讀物——《森林報》。老師希望孩子們能利用課堂上學到的閱讀方法去讀懂類似的科普文章，同時學到閱讀整本書的一些基本方法。于是，筆者利用班級讀書會這種形式，交流分享閱讀的快樂和收獲。先是讓學生盡快瀏覽書的封面，并告訴學生讀一本好書，要從封面讀起，因為封面能給我們帶來很多信息。隨后，筆者提示同學們看目錄，猜書的主要內容。筆者追問：“明明是一本書，為什么要叫‘報’呢？”學生很快就翻開書找到了答案。學生只有對未知的問題進行積極思考及猜讀，對科普書籍的理解和把握才能更加深刻。

（二）問題式閱讀

科普閱讀是獲取科學知識的一個手段，其目的是培養學生思考和交流的能力。思考是閱讀中積極主動學習的標志。托爾斯泰說過：“知識只有靠積極思維得來而不靠記憶得來時才是真正的知識。”以問題為線索，設置疑問，創設閱讀情境，調動閱讀積極性，如此組織學生閱讀科普文章，使學生在閱讀中學會思考、探究，這是筆者的有益嘗試。如在閱讀課上學習法布爾的《昆蟲記》時，首先，組織學生質疑問難，設置懸念，讓學生自己課前先把書閱讀一遍，根據閱讀提示，提出一些與書本有關的有趣問題。其次，讓學生分小組討論，各抒己見。組長篩選統計學生提出的問題，各小組根據興趣把這些問題記錄下，由組長帶領組員邊讀邊思考，一起在書中找問題的答案，進一步探究閱讀。問題閱讀，讓學生不斷設置疑問，既節省了課堂時間，又提高了閱讀效率，更培養了學生思考問題和解決問題的綜合能力。

（三）囫圇吞棗式泛讀

在閱讀科普讀物的過程中，學生難免會遇到難懂的專業術語、枯燥的數字、不理解的定理或符號。碰到類似情形，孩子們會覺得這類科普文不好玩、難讀懂。筆者便借鑒著名學者郭啟宏先生在一篇文章中提出的四種讀書法：信馬由韁法；蜻蜓點水法；囫圇吞棗法和改弦易轍法。讓孩子們了解一下大概內容就好，淺嘗輒止即可。等他們長大些，有足夠的人生經歷和生活閱歷了，自然能慢慢弄懂更多有價值的科普信息。再者，由于時間的限制，孩子沒有大量時間去閱讀科普讀物，那就可以運用囫圇吞棗式泛讀去閱讀了解內容即可。

（四）深入文本式精讀

有些科普讀物形象性、趣味性較強，需要細細品讀。面對這樣的科普書籍，筆者認為，要讓孩子們深入閱讀、精細品讀。如《昆蟲記》這部出自昆蟲學家之手、匯集自然科學成就的巨著，獨樹一幟地采用了與眾不同的寫法。作者法布爾將科學素材寫成了散文，創作手法多樣，記、述、描兼備，多數采用擬人、比喻、懸念、聯想等手法把昆蟲描寫得繪聲繪色，增強了文章的可讀性，提高了讀者的閱讀興趣。法布爾對昆蟲的細節描寫，令人不得不佩服其超人的觀察力。《語文課程標準》指出：“各個學段的閱讀教學都需要重視朗讀和默讀。”對于描寫優美的科普美文，需要引導學生仔細品讀，認真揣摩描寫特點，體會語言形象之美，欣賞充滿“語文味”的科普文。

三、升華閱讀感受，培養動手能力及創新能力

古人云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”課堂上的學習，不是學生唯一的學習途徑，不同的閱讀方法就會有不同的閱讀體驗。這已成為大家的一個共識，對于科普文尤其適用。在實踐中，筆者體會到，要升華學生的閱讀興趣，培養他們的動手能力，手腦并用至關重要。比如，有的孩子讀完《游戲中的科學》后，就想用游戲這種趣味性的方式來體驗一下，這符合小學生的年齡特點和認知特點，使他們在游戲中體驗科學的無窮魅力。有的孩子讀完《昆蟲記》后，受到好奇心的驅使，就會利用課余時間帶著書到學校植物園或小區的草叢、花圃或公園中觀察在書中看到的昆蟲是怎么樣活動的。這就加深了其閱讀體驗，培養了其認真觀察的習慣。

辯證唯物主義認為，“知行合一”既是世界觀，也是方法論。我們在積極引導孩子們培養閱讀科普書籍興趣的同時也要注重科普圖書閱讀方法的指導，讓他們從小接受唯物辯證思維的熏陶，這對他們長大以后樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀將會起到積極的作用。這也是老師提升學生閱讀科普書籍水平，培養學生科學務實精神的目的所在。我們需要在這方面花大力氣、付出精力去摸索、實踐和總結。