研學后教模式下小學語文閱讀教學中微課的運用策略

摘 要：基于“研學后教”教育理念，借助微課這一全新資源開展小學語文閱讀教學，既是新課改的要求，也是教學發展的要求。微課資源的開發與運用能滿足學生個性化學習的需要，有效促進學生的成長。教師通過課題研究，根據小學四年級課文的不同體裁開發出適合課堂不同階段的微課，并把它運用于閱讀教學中，可以有效地指導學生進行閱讀學習。

關鍵詞：小學語文；研學后教；微課；閱讀教學；運用策略

近年來，課題組運用研學后教課改理念及研究成果，進行四年級語文閱讀指導微課資源的開發，探索出適合不同課文文體及課堂不同階段的有效運用策略。

一、針對不同文體課文的微課運用策略

四年級是中年級向高年級過渡的關鍵階段，也是學生自學能力形成的重要階段。而閱讀教學又是語文教學的重頭戲。學生閱讀能力的提高對學生語文成績及語文素養的提升都有著舉足輕重的作用。怎樣讓不同層次的學生都能有效掌握學習方法，開展有效閱讀學習呢？近年來，通過課題研究我們探索出如下的閱讀指導策略。

（一）記敘文重感悟，運用微課導法

在小學語文課本里，記敘文的范圍很廣。記敘文語言準確、鮮明、生動，是培養學生讀寫基本功的好教材。根據記敘文的這些特點和小學語文教學的目標要求，我們開發不同的微課資源，引導學生理解、感悟、仿寫、導寫。在方法的引導上，我們開發了《如何概括文章的主要內容》《理解含義深刻的句子我有招》《讀懂一篇課文的方法》等微課。在讀寫結合方面，我們開發了《人物描寫小妙招》《學寫讀后感》《如何續寫》《學寫小動物》等微課資源。在教學中適時地借助以上微課資源能有效地提高課堂的效益。

（二）說明文重邏輯，運用微課導思

說明文是對事物進行講解、介紹和揭示的一種文體。其結構嚴密，邏輯性強，既是對學生進行辯證唯物主義教育的好教材，也是培養學生思維能力和認識能力的范文。如四年級上冊第二單元的《蟋蟀的住宅》、第八單元的《電腦住宅》，下冊的《蝙蝠和雷達》等，這些說明文大多屬于常識性文章。在教學中，我們根據教學的重點，開發了一系列微課資源，并利用這些資源使學生獲得有關知識，同時激活學生的思維，培養他們的觀察能力。如《爬山虎的腳》一課，我們以動畫的形式，把爬山虎“爬”的動態生動地呈現出來，并配以相應的動作詞進行解說。學生在觀看微課時就能清晰地體會爬山虎爬的過程與動態，從而使學生明白爬山虎的腳為什么能這樣“牢固”地緊貼在墻上。這樣通過微課引導學生分析詞句之間的聯系，既提高了學生的認識能力，又使他們學習了說明事物的語言的準確性。

（三）詩歌重積累，運用微課導讀

詩歌的語言凝練，具有很強的音樂性和抒情性，讀起來節奏鮮明，瑯瑯上口，惟有反復誦讀，才能充分感受其韻律之魅力，增強語感。但是，在平時的教學中，教師教學往往只停留在對詩句意思的理解上，而且對詩歌的理解和感悟僅停留在表面。由于學生的認知水平有限，對詩意的解讀和內化，需要教師借助一定的教學手段引導學生進行個性閱讀。而最簡單又行之有效的方法就是引領學生反復吟誦。那么如何讓不愿誦讀且不知如何誦讀的學生在一次次的誦讀中理解、感悟、入情入境呢？為此，我們開發了三類微課資源開展詩歌教學并取得了很好的教學效果。一是制作有情境、意境的微課，讓學生入情入境地讀；二是錄制指導學生吟誦詩歌方法的微課，讓學生會讀，可以讀好；三是制作詩歌吟誦的范讀視頻，讓學生模仿讀、喜歡讀。事實證明，借助三種類型的微課既能引導學生在誦讀的過程中感悟、積累與理解，又能適當地通過聲音、表情、動作去表達學生對詩歌的理解和感悟，在饒有趣味的誦讀中釋放情感，積累語言。這樣的微課不僅能讓學生深刻地領悟到詩歌的音韻美，還能讓學生感悟到詩歌的情感美、意境美。

（四）童話重情節，運用微課導演

童話是小學中低年級語文課程中的一個重要內容。四年級上冊第三單元就是以“中外童話”這一專題，選取了不同作家、不同風格的四篇童話。由于兒童所具有的身心特點，在閱讀童話的過程中，他們常常會產生模仿、表演的沖動。我們利用童話及學生的這些特點，借助微課引導學生了解故事情節，把握人物形象。一是通過互聯網剪輯一些經典的童話故事的精彩視頻片段，讓學生知道童話表演的要素，感受童話表演的魅力，如學生熟悉的《白雪公主和七個小矮人》《小木偶的故事》等。二是讓學生分組自導自演，并各自拍攝視頻，教師引導學生觀看，并結合課文引導學生進行評價。學生通過評價深刻地把握故事情節，感受人物形象。在寬松、和諧、民主的教學氛圍中，學生對故事形象的把握更準確，領會文章的思想內涵更深入，同時也加強了他們語言的練習。

（五）寓言重寓意，運用微課導行

我們都知道，寓言中所諷刺、批評的真正對象其實不在寓言本身，而是現實生活的人或者某種現象。揭示寓意的過程就是把寓言中的形象轉移到現實生活中去的過程，就是把故事中描寫的動植物轉移到社會或把此人此事轉移到彼人彼事中去的過程。寓言教學要掌握兩個要點：感受形象和揭示寓意。其中揭示寓意既是重點也是難點。如何突破寓言教學的重難點呢？我們把理解寓意的方法錄制成微課讓學生能準確、迅速地明白寓意。同時，把與寓言相關的現實中的現象，以圖文或視頻的方式制作成微課。通過觀看微課引導學生判斷，讓學生把寓言中的形象當作真實的形象來認識。這樣學生對寓言中的藝術形象印象深刻，對寓意的理解也會加深。

二、針對不同課堂階段的微課運用策略

一節課四十分鐘，時間是有限的。怎樣在有限的時間內，讓教學的效益更高？我們借助微課的不同類型與功能，達到了這一效果。

（一）課前——微課導趣，自主研學

教學導入，對學生的情緒調動、課堂的基調營造起著一錘定音的作用。成功的教學導入能充分調動學生的思維、想象、興趣、情感、意志等因素，使學生處于最佳的心理狀態，從而產生學習的欲望。我們利用課前精心制作的微課創設情境，激發學生的閱讀興趣，并適時拋出研學問題，讓學生在趣味盎然中進入思考，開展自主學習，從課文中尋找答案，變被動學習為主動求知。如在教學《觀潮》一課時，課伊始，教師播放預先錄制好的關于錢塘江大潮來時的壯觀景象的微課視頻，把學生帶進課文描寫的情境中，同時在視頻結束前拋出研學問題。利用直觀形象的微課導入，不但激發了學生閱讀的興趣，而且調動了學生學習的內驅力，使學習達到事半功倍的效果。

（二）課中——微課導學，合作展學

研學后教的課堂強調把時間還給學生，以問題為中心，使教學過程走向成功。教師根據課前的反饋情況，設計不同的教學活動，整合資源錄制成微課視頻，借助電子書包或互聯網、QQ、微信等平臺推送給學生，對學生進行多元導學。學生根據各自的學習需求選擇并觀看微課，在教師的引導下，與同伴開展合作學習。例如在指導學生學習《貓》一課時，根據教學目標，課前制作了三個微課，一個是圍繞研學問題“為什么說貓的性格古怪？從課文中哪些語句可以看出來”的“品味詞句”微課，一個是引導學生從字里行間領悟情感的微課，最后一個是運用具體事例寫出其特點的讀寫結合的微課。在學習的過程中，學生根據小組學習的需要，自主選擇觀看微課的順序，在輕松愉悅的氛圍中進行合作學習。事實證明，多元的微課資源可以滿足不同層次學生的學習需求，真正做到因材施教，同時讓學生的學習不受時空限制。

（三）課后——微課導練，拓展悟學

在“互聯網+”教育理念的指導下，一方面我們要根據學生在課堂學習或者作業反饋中出現的問題進行梳理、整合，錄制成微課視頻，幫助學生及時補缺，形成學習能力。另一方面根據語文學習中存在的共性問題，如學生閱讀興趣不濃厚、閱讀方法不到家、閱讀效果不扎實，我們開發了閱讀拓展型微課。借助“微課”對學生進行好書薦讀、名篇導讀、經典互讀、名著引讀、議讀等嘗試。借助“微課”激發了學生閱讀的興趣，使學生習得了閱讀的方法，有效促進了深度閱讀。

綜上所述，只要我們與時俱進，不斷更新教學觀念，認真研讀教材，研讀學生，運用科學的教學手段指導小學語文閱讀教學，就能有效扭轉閱讀教學的低效局面，滿足學生的個性化學習的需要，有效促進學生閱讀能力的提高，促進學生的成長。

[*本文系《基于研學后教的小學語文閱讀指導微課資源的開發與利用行動研究》研究成果]