建構主動、互動、靈動、觸動的英語課堂

摘 要：文章分別從主動、互動、靈動、觸動四個方面提出了構建“自覺參與、積極投入，師生互動、生生互動，靈活教學、鼓勵創新，多元評價、體驗成功”的英語課堂的有效策略，以此發展學生的多元能力，啟發學生的靈動思維，鼓勵學生在成功體驗的觸動下不斷提升自己的創新能力。

關鍵詞：初中英語；課堂教學；教學策略

新課程標準的實施改變了以往課堂過于注重傳授知識的傳統做法，因此，筆者在英語教學中貫徹“主動、互動、靈動、觸動”的教學理念。在具體的英語教學實踐中，筆者倡導培養學生主動的學習態度，在豐富多彩、形式多樣的互動式學習活動中形成和發展學生的多元能力，特別是啟發學生的靈動思維，鼓勵學生在成功體驗的觸動下不斷提升自己的創新能力。

一、主動：自覺參與、積極投入

“主動”，就是在英語課堂中以“興趣”激發學生的求知欲和參與活動的熱情，讓學生主動學習，這是構建“主體性”英語課堂教學的前提。

（一）營造寬松氛圍，增強學生的主體意識

心理學家馬斯洛認為，每個人與生俱來就有自我實現的能力。要培養學生真正成為學習的主人，必須消除學生的顧慮，營造一種民主、和諧、愉快的學習氛圍。俗話說“親其師、信其道、樂其學”，這就要求教師從高高在上的教學主角轉變成“平等中的首席”，把微笑、鼓勵、情趣帶進課堂，尊重和關愛每一個學生，鼓勵學生質疑問難，提倡標新立異，從而營造寬松、和諧、民主的學習氛圍。

通常學生在英語課堂上都不敢主動開口講英語，害怕講錯了老師會批評自己。筆者從接手的第一節課開始就給學生傳遞了一個信息：英語是一種交流的工具，交流首先是從口語開始的，英語再好，不會說，都是“啞巴”。所以，通常第一節課都是從學生用英語自我介紹開始，讓學生在沒有任何壓力的環境中展示自己，如經常用“Well done！”“Great！”“Excellent！”等激勵性的語言來肯定他們，并不會因為他們發音不標準或句子有語法錯誤等去打斷他們，而是不斷地鼓舞他們，令他們消除畏懼，更有自信。其實這個時候，學生講得對或錯并不是最重要的，重要的是給他們營造一個愿意開口的輕松的環境。

（二）創設問題情境，激發學生的求知欲望

教育心理學認為：學習需要動機，需要情境。良好的問題情境對提高學生的學習興趣、激發學生的學習動機具有非常重要的作用。通過問題情境的創設，激發學生解決問題的興趣，促使學生在課堂中展開對話，在與老師、同學的交流中想出辦法，得出結論，圓滿完成教學任務。在對話中，讓學生體會到自己是課堂真正的主人，主動參與到教學過程中，從而培養學生分析問題、解決問題的能力，最終促使學生學會學習。

如在教學新目標英語八年級（上）Unit 5 Can you come to my party？時，首先通過圖片營造生日的氣氛，然后問學生：“What party is it？”學生都會回答：“A birthday party.”老師又問：“Whose party is it？”學生都在猜，接著老師又問：“How to invite your friends to your birthday party？”學生思維踴躍，有很多不同的答案，其中有一位學生說：“Write a birthday card.”老師馬上接著說：“Great！ But do you know how to design a birthday card？”最后讓學生以學習小組為單位設計一張生日卡。這激發了學生的求知欲，并發揮了他們的想象力和創造力。

（三）開展游戲競賽，培養學生的學習興趣

抓住初中生較為單純、活潑可愛、不服輸、愛表現、合作性強等特點，在課堂中創設多種多樣的教學形式，使課堂藝術化，寓教于樂，才能真正發揮學生的主體性，讓學生愿學、樂學，激發他們源源不斷的學習興趣?？梢詫⒂螒蚋傎愗灤┯谡麄€課堂，形式可包括Bingo、猜單詞、搶讀單詞、聽音猜交通工具、聽指令做動作、單詞接龍、排隊造句、連鎖提問、傳話等。游戲競賽營造的愉快氣氛有助于學生進入積極主動、適度興奮的學習狀態，使學生在歡聲笑語中爭搶機會、盡情發揮、體驗成功、增加興趣。

如在教學現在進行時的時候，筆者設計了猜謎語的活動。在不同的紙條上用英語寫上不同的動詞，學生自愿上講臺抽取其中一張紙條，并按紙條中的動詞做出相應的動作，其他同學則猜這是什么動作，并用現在進行時問：“Are you V.+ing？”這樣既發揮了學生的模仿能力，又訓練了學生的想象力及表達能力，使學生在輕松的游戲氣氛中學會運用英語。

（四）尊重個體差異，發揮學生的內在潛能

“世界上沒有兩片完全相同的樹葉，世界上也沒有兩個完全相同的人?！倍嘣橇碚撜J為每個學生都具有自身的特點，學生之間存在著個體差異。

在多年的英語教學實踐中，筆者逐漸提煉出“英語分層教學法”。筆者立足于學生的個體差異，滿足學生個別學習的需要，因材施教，以促進每個學生在原有的基礎上得到充分、自由和獨特的發展。堅持“揚優補差”的原則，發展學生的優勢潛能，給每個學生提供處于“最近發展區”且具有挑戰性的內容，體現“以人為本”的教學理念，使學生的“主體性”得以發展。如上面所提到的猜謎語這一活動，其實做到了尊重學生個體差異，發揮了學生的模仿能力、思維能力以及表達能力等，使學生的個性在課堂上得到展示。

二、互動：師生互動、生生互動

“互動”就是在輕松的課堂氛圍中，讓教學活動成為師生之間、生生之間的一種人際關系的相互影響過程。和諧的師生互動、生生互動是構建“主體性”課堂教學的基礎。

（一）一放一扶，師生互動

“主體性”課堂教學強調以學生為主體，學習過程是學生自主探索、主動思考、發現問題。這就要求教師能“放”。“放”的關鍵是學生學習的主動權和學習的自治權。但這并不意味著教師可以旁觀，充當看守者的角色，而恰恰相反，學生“主體性”能否獲得發展，要看教師是否能給他們提供自主學習的條件，是否能調動他們的學習積極性。這就是教師的“扶”。因此，“主體性”課堂教學要求教師注重學法指導，包括目標的明確、學習內容的選擇、學習方法的掌握、問題的提出、疑難的探究，以及自我評價的執行。這是一個由“扶”到“放”的過程。

例如，在初三總復習課復習被動語態時，筆者先指導學生獨自完成《中考沖刺》中的考點訓練，然后引導學生總結三種時態的被動語態的構成，遇到不帶to不定式和雙賓語的被動語態難點時，再次組織學生討論交流，直至問題得到解決。這樣通過“指導—引導—組織”的師生互動，體現了以教師為主導、學生為主體的課堂教學，培養了學生自主學習、發現問題以及獨立解決問題的能力，從而促進學生主體性的發展。這也體現了筆者在多年教學實踐上總結提煉出來的“英語多重活動教學法”：以學生為中心，以解決問題為目的，由教師設計多個不同層次且相互聯系的任務（活動），引導并組織學生運用所學英語知識進行言語交際，通過合作、互動來完成各個任務（活動），從而培養學生的溝通能力和解決問題的能力。

（二）合作共享，生生互動

合作學習是風靡全球的一種教學策略，也是促進學生主體性發展不容忽視的生力軍。合作學習是以小組活動為主體而進行的一種教學活動。它實現了組內成員的互助與合作、組內成員的競爭和共享，從而使學生在各自的小組活動中盡己所能，得到最大程度的發展。

如前面所提到的要求學生以學習小組為單位設計生日卡片這一活動，就充分發揮了學生的合作意識，并滿足了學生的不同需求，張揚其個性。在這個活動中，小組內美術好的同學負責設計、畫畫，書寫好的同學負責寫，英語好的同學負責想出一些好的祝福語，大家同心協力，共同完成。再如在講評試卷時，把學生錯誤比較集中的題號寫在黑板上，要求學生以學習小組為單位展開討論，找出準確答案并分析錯誤的原因，從而歸納出答題的技巧，總結出考查的考點，再進行知識拓展，同學間輪流當“小老師”，生生互動，充分發揮學生的學習積極性，培養學生自主學習、發現問題、解決問題的能力。

三、靈動：靈活教學、鼓勵創新

靈動，即要求教師的教學要靈活，課堂設計要富有創造性。只有教師實施創造性的教學，才能引導學生進行創造性的學習。每個學生都具有潛在的創新才能，要把這種潛能轉化為現實中的創新力，必須為學生提供適宜的條件。

（一）靈活教學

著名教育家蘇霍姆林斯基建議，教師要“讓學生們把你所教的學科當作是最感興趣的學科，讓盡量多的少年像向往幸福一樣幻想著在你所教的這門學科領域里有所創造”?？斩吹恼f教，枯燥的講解，絕對達不到這樣的境界。

新課標積極倡導建構煥發生命力的有效課堂，由此，課堂的活潑與靈動成了教育改革大背景下課堂教學的一道亮麗風景線。首先，教師利用多媒體的強大功能給予學生視覺上的強烈沖擊，接著以自學的形式引導他們學習，然后提出難點，引導他們通過討論、交流、合作來解決問題。這樣充分體現了學生的課堂主人翁意識，使學生的主體性得到充分的展示。

如在作文教學中不是使用學生獨自完成的傳統教學模式，而是設計了“學弱生執筆，學中生主講，學優生監控補充”的小組合作完成的教學模式，讓各層面的學生都參與任務，教師在這個時候應當扮演幫助者或指導者的角色。如此一來，生教生，以強帶弱，小組合作不是形式上的大合唱，而是實質性的思考、表達、討論與交流。通過師生、生生互動的課堂活動，既能較好地激發學生的興趣，又能在一定程度上降低學困生的寫作難度，從而激發不同層次學生的寫作欲望。

（二）鼓勵創新

學生的創造性是其“主體性”的一個重要特征。培養學生的創新意識、創新精神、創新能力是學生主體性得以發展的關鍵。因此，構建“主體性”課堂要求把學生從教師規定的條條框框中解放出來，讓學生能夠勇敢地想、勇敢地說、勇敢地做。教師應鼓勵學生的求異思想，對于他們的標新立異、與眾不同要給予贊賞和表揚。學生的想象力和創造力極其豐富，我們要好好地去發現它、挖掘它。如前面所提到的要求學生以學習小組為單位設計生日卡片這一活動，就是發展學生創新思維的活動。

四、觸動：多元評價、體驗成功

觸動，是指學生在多元評價中體驗成功，堅定信心。學生成功的體驗是構建“主體性”課堂教學的保證。

表現欲是人的基本欲望，是個性突出、有生命力的表現，是一種積極的心理品質。當學生的這種心理需要得到滿足時，便會產生一種自豪感。這種自豪感會推動學生信心百倍地去學習新事物，探索新問題，從而獲得新知識。這就需要教師在設計課堂教學時，給予學生一個展示自己的“舞臺”，通過評價來激發學生的求知欲，堅定學習的自信心。因此，評價要全面考量學生的學情，評價主體是多元的，評價方法也應是多元的。

如每個單元的話題作文教學，筆者就是以激勵評價為主。傳統的評價方式總是挑學生作文的毛病，這樣會使寫作能力薄弱的學生對寫作越來越沒有信心。使用激勵的評價方式，讓學生相互評價，讓他們相互找出作文中的好詞、好句，學會相互欣賞，相互鼓勵，這樣更容易提高學生寫作的積極性，激勵他們寫作的樂趣，提高他們寫作的信心，從而幫助學生多方體驗成功。

五、結束語

實踐證明，學生直接參與、親身體驗的課堂更加精彩。在教學中，只有讓每個學生動起來，讓他們動口、動手又動腦，給學生提供自主學習、合作探究的機會，尊重學生課堂中的感受，尊重學生的個體差異，真正做到因材施教，讓學生感到自己是知識的發現者、探索者，才能讓學生獲得成就感，增強自信心，從而成為真正意義上的學習的主人，促使學生從被動學習向主動學習轉變，并且培養學生的創新精神、實踐能力以及終身學習能力。

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