教育教學論文選題的常見角度例談

摘 要：教育工作者們來之不易的研究成果往往要以論文的形式公之于眾，教育教學論文成了作者與讀者之間溝通交流的媒介。由于選題不慎，一些教師原本很有推廣價值的成果往往難以受到更大范圍的關注，實在令人扼腕。文章從十個角度例談教育教學論文常見的選題角度，并從五個方面闡述了應當盡量避免的選題，以期為教育工作者撰寫教育教學論文提供助力。

關鍵詞：教育教學；論文選題；選題角度

作為學術論文的一種，教育教學論文旨在供教育界同仁探討、分享與借鑒，以提升教育工作者自身的教育理論水平和教育教學能力，進而提高教育教學質量。由于篇幅所限，一篇論文通常聚焦于一個話題，通過擺事實、講道理解決實際問題。常言道：“萬事開頭難。”選題是教育教學論文寫作的起點，直接決定著論文寫作的成敗，也常常讓寫作者頗費思量。

筆者近十年來曾發表教育教學論文60余篇，其中20篇發表于中文核心期刊，數篇被人大復印資料《初中語文教與學》全文轉載。現就教育教學論文的常見選題角度及應當盡量擯棄的選題角度闡述如下：

一、教育教學論文選題的常見角度

（一）得心應手處

絕大多數教師在教育教學工作中時常會有得心應手、左右逢源的感受。每當此時，教師應當趁熱打鐵，及時自問：這堂課是否有意無意地遵循了認知規律？契合了學科學習特點？激發學生的參與熱情？發掘了教師的個人潛能？考前復習是否針對考情與學情實現了高效備考？……如果能及時按照“現象—反思—梳理—充實—提升”的思路，從感性到理性，再加以揚長避短式的升華，往往能形成獨具個性的經驗、風格或主張，寫下來通常就是很有推廣價值的論文。

（二）困惑疑難處

每個老師在教育教學中總會遇到各種“老大難”問題：或者是學科教學中每屆學生學到某個知識點時總會遭遇的“瓶頸”，或者是本屆學生遇到的新難題，或者是班級管理中時常遭逢的棘手問題……對于類似問題的熟視無睹，或者怨天尤人，都無助于工作的改進。只有正視難題，在查閱名師及專家著作、征詢同行意見、聽取學生意見的基礎上設計行動研究方案，并付諸實施，不斷反思、改進，才有可能掃清障礙，取得突破。解決問題的路徑通常是：梳理問題—確定專題—設計解決方案1—行動研究1—反思評估1—設計解決方案2—行動研究2—反思評估2……如此循環往復，總會逐漸在歸納和思考中提升，直至完全解決頑疾。將問題解決的過程提煉成文章，通常很有借鑒意義。

（三）靈感閃現處

當我們的思緒專注于某個問題時，在苦苦思索的過程中，偶爾會有靈光一閃之際，忽然會覺得豁然開朗。這就是人們所說的“靈感”。靈感閃現之后，必須馬上記錄下來，并往縱深和廣博兩個維度進一步思考。否則，它們就會像轉瞬即逝的火花那樣難覓蹤跡。

（四）閱讀心得處

閱讀專業雜志及論著時，我們常常會有種種心得：或恍然大悟，多年來一直百思不得其解的疑惑迎刃而解；或相見恨晚，如果早年讀過該會少走多少彎路；或意猶未盡，好像自己的感受稍稍勝過文章的內容；或不以為然，感覺不能接受文章的觀點和主張……諸多感悟都可以寫出文章，尤其是感到確有需要補充或商榷之處。

（五）跨科共通處

各個學科之間雖然教學內容、教學方式和教學思路各不相同，但也存在很多共同之處。善于學習者不妨以各種方式了解其他學科的做法，從中找到有移植價值的可借鑒之處。筆者在作文教學研究處于困頓之時，聽到英語學科“過程寫作法”，靈機一動，進而設計出“以過程化訓練優化初中作文”的策略。依次實踐后寫成20余篇論文，都先后發表，并收錄進筆者的第一部專著《初中作文教學中的過程化訓練研究》。

（六）學情反饋處

隨著2001年版各學科課程標準的頒行，“以學定教”“以學評教”等教學理念漸漸深入人心。教育工作者們逐漸意識到，教育教學工作在很大程度上類似于給學生撓癢癢，必須先弄清楚“癢處”所在——因為“癢處”往往是不以教者的意志而改變的客觀存在，再針對“癢處”由主而次地一一撓來。因此，通過各種途徑摸清學情，從中發現有研究價值的問題，進而寫成論文，也不失為一個很好的途徑。通過實際調查、作品分析、數據研判、個別訪談、側面了解等渠道獲得學情，往往能真實地反映教學現狀，并調整我們的教育教學認知和研究思路。

（七）觀念更新處

在專業閱讀、外出學習、業務培訓、交流參觀等活動中，常常有些前所未聞的教育教學理論進入我們的視野，不斷充實我們的知識儲備。如果能悅納并積極運用這些新的理論，借以轉變我們的教育教學觀念，改進我們的教育教學實踐，就有可能寫出相關論文。在新的研究成果的幫助下，我們往往能以科學的觀念發現解決問題的新思路，以合理的行為提高教育教學工作的成效。

（八）爭鳴辨析處

蘇軾詩云：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”一旦人們基于不同的立場、不同的角度看待事物，往往就會得出不盡相同，甚至大相徑庭的結論。于是，很多教育教學領域的爭論不可避免地存在著。比如，小學低年級該不該開設英語課？小學語文到底應該先學習拼音還是先識字？翻轉課堂對教學有利還是有弊？小學數學究竟要不要背誦乘法口訣？計算器對于理科學習有利還是有弊？演示實驗視頻微課對于理科學習利大還是弊大？……諸如此類的疑惑，如果能在充分實踐的基礎上，參考前人的論述，加上深入全面的思考，力求發人所未發，自圓其說，使問題越辯越明，往往能寫出很有啟發性的論文。

（九）對照反思處

相同的教育教學內容，同一個教師前后幾次實踐，往往可能取得不同的教育教學效果；如果有同課異構之類的機會，不同的教師對同一個教育教學內容也常常會采取不同的處理方式。如果善于將這些不同的教育教學行為對照起來，并進行深入的反思和分析，往往能產生良好的寫作契機。常言道：“有比較才有鑒別。”一旦善于縱向挖掘和橫向比較，往往會有很多足以整理成文章的感悟。

（十）熱點探討處

現代生活唯一不變的就是始終處于變化之中。教育教學工作中熱點層出不窮：或者是新的提法叫人腦洞大開，如學科核心素養更新了人才培養目標；或者是新的理論讓人為之振奮，如生本教育理論揭示了成功教育的基礎；或者新的技術令人耳目一新，如云計算、“5G”、同步錄播等技術讓遠程學習等教學活動夢想成真；或者新的策略使人觸類旁通，如翻轉課堂、“慕課”、“微課視頻”等手段給教育教學活動帶來鮮活的沖擊……這些都值得教師認真了解、悅納嘗試、深入探索，切不可故步自封。由于是全新的領域，一旦基于扎實的思考和實踐寫成論文，往往能給同行們以很好的借鑒和啟發。

二、教育教學論文選題應擯棄的角度

（一）老生常談

新穎獨到是教育教學論文的生命特征之一，因此要盡量避免人云亦云，甚至重復早已成為公共常識的話題。

（二）空泛籠統

一篇教育教學論文應當專注于闡述一個清晰、具體的問題，切忌貪大求全。泛泛而談看似面面俱到，其實難以落實。

（三）過于宏觀

有些選題不是一篇論文所能說清楚的，如“初中分層教學的研究”，可以從研究背景、理論基礎、國內外研究現狀、不同學科的應用及其成效等方面系統探討，至少可以出一本書。在極其有限的篇幅里匆促成言，難以對同行們有切實的幫助和啟發。

（四）過于具體

教育教學論文的價值在于可以推廣移植，能涵蓋類似的情況和規律。如果話題過于細微，如“××中學初一（19）班上課學生愛插嘴的研究”“××地區方言對于朗讀《××》一文影響的研究”，即便勉強成文，其借鑒意義也相當有限。

（五）違背常理

一些已有定論的提法，是不能刻意成為論文選題的。比如“體罰的積極意義的研究”，在人本主義日漸受到人們認同的當今，贊成“體罰”顯然令人反感，應當改為褒貶色彩不明顯的“懲戒”一詞。

總之，一個好的選題是一篇優秀的教育教學論文的開端。正所謂“題好文一半”，好的選題不僅能讓作者有感而發，滔滔不絕；還能牢牢地吸引讀者，激發其閱讀的熱情，進而認真研讀，從中獲益。當然，有了好的選題角度，還得有鮮明獨到的觀點、嚴謹的邏輯層次、流暢的論述語言和充分的佐證材料，這些都有待于作者在扎實的教育教學實踐中不斷加強理論修養，努力實現“情動于中而形于外”。