中小學課例研究的方法與途徑

摘 要：課例是中小學課堂教學研究的重要形式之一。文章通過對中小學課例與其他教學研究文體進行比較，闡述了中小學課例的內(nèi)涵、基本要素和特點，提出了中小學課例的研究流程、環(huán)節(jié)和方法，以及撰寫課例的思路和技巧，為中小學教師提供了具有實踐指導意義的研究方向和方法。

關鍵詞：課例研究；課例要素；課例主題；課例撰寫

在中小學教學研究中，對于一線教師來說，課例研究是最有價值、最接地氣的研究方式，是將教育教學理論和課堂教學實踐緊密結合的橋梁。筆者近年分別受云南師范大學、廣東省汕頭市教育局等多家單位邀請，開展了中小學課例研究的專題學術講座，反響良好。下面筆者將結合中學化學課例，說明中小學課例研究的一般方法與途徑。

一、對課例的基本認識

課例是以一節(jié)課的全程或片段（也可以是若干課的集合體）為例，通過教學理論對課堂教學進行分析，找到成功之處或是不足之處，總結出具有推廣價值的教學經(jīng)驗，或者說是通過課堂教學，尋找某個特定的教學問題的解決方法和技巧。例如，通過某一節(jié)課、某一單元、某一模塊的教學實踐來說明小學和初中教學的教學銜接，有的放矢，尋找相關教學銜接的路徑和解決策略。

（一）課例的組成要素和特點

課例一般由主題與背景、情境與描述、問題與討論、詮釋與研究四個要素組成。一般的課例研究應該包含確定主題、選課、教學設計、研究探討、實踐反思、教學行為改進等若干環(huán)節(jié)。

課堂教學會面臨很多問題，不可能通過某個化學課例一一解決。通過一個課例認識或解決某個研究問題，這就是研究的主題。教師在選擇研究主題時，要注意結合當前教學的熱點、難點問題和教師普遍感到困惑的問題，課例要交代研究這個問題的意義和價值。

課堂情境的描述要圍繞課例主題，對課例的內(nèi)容進行精選，描述要追求準確、精簡、引人入勝。有時為了凸顯與研究主題密切相關的問題，可以對課堂教學進行適當剪裁，甚至可以對一些教學內(nèi)容進行整合。課例描述要由表及里，將教學表象和需要解決的問題有效地結合起來。課例包含提出的問題，以及由問題引發(fā)的后續(xù)討論。把研究的問題及對問題的討論梳理出來，展現(xiàn)問題解決的過程和方法，對他人具有啟發(fā)價值。課例的最后必須進行總結和提升，對教學加以解讀，賦予它更高一層的普遍意義。這就需要對教學作出詮釋，進行理論升華。通過教學的改進和研究反思，獲得理性的認識、初步的結論、進一步研究的思考。

（二）課例與其他教育文體的比較

課例與教學實錄、教學論文、教學設計都是教學研究領域常見的文體，它們之間既有區(qū)別，又有一定聯(lián)系。

1. 課例與教學實錄

教學實錄強調(diào)客觀而忠實地記錄教學過程，不包括反思和評價，是教學研究的最原始素材；而課例是針對性地選擇相關內(nèi)容，不是有聞必錄，要有作者的思考、評價和結論。在寫作方法上，教學實錄以敘述課堂教學的真實情景為主，不發(fā)表個人議論；課例在寫作上講究夾敘夾議，要表明作者的觀點。

2. 課例與教學論文

教學論文往往以建立某種教學理論觀點為目的，追求教學理論上的建樹；課例以課堂教學實踐為基礎，旨在解決某個具體的教學問題，找出問題解決的途徑和策略。論文與課例往往相互融合。為了論證教學論點，常常用某一具體的課例作為論據(jù)，而課例的撰寫，特別是問題討論和理論升華時經(jīng)常運用論文的寫作手法。

3. 課例與教學設計

教學設計是課例的基礎，課例是教學設計的具體實施。從順序上，教學設計是事先構想的教學思路和具體的教學措施、步驟，寫在課堂教學之前；而課例是對已發(fā)生的教學過程或事件的記錄和反思，寫在課堂教學之后。

二、化學課例研究的基本方法

（一）確定研究主題

課例研究主題的確定要從化學課堂教學的實際出發(fā)，與時俱進，從小處、細處、實處捕捉課堂教學最有價值的教學問題，選取具備研究條件和具有推廣價值的主題加以研究，做到“小題大做”“管中窺豹”。華東師范大學占小紅對2013-2015年間《化學教學》上發(fā)表的109篇案例進行分析研究，發(fā)現(xiàn)了化學課例的四個研究視角：特定內(nèi)容主題的教學優(yōu)化研究、教學理論的詮釋研究、化學課例研究話語體系建設研究、化學教師研究中課例研究的運用。這四個研究視角給化學教師在確定課例主題時以良好的啟示。

（二）進行教學設計

提倡教師團隊進行“合作設計”。合作設計是協(xié)作互助、深度研討、智慧碰撞，是教師團隊形成真正意義上的學習共同體的有效手段。合作設計要注意幾個方面的交流、研討：以往的教學經(jīng)驗、當前班組學生的基本情況、可利用的教學資源等等。課例研究要加大對學生學習的關注，突破傳統(tǒng)意義上只關注教師如何教的局面。新課程背景下的教學設計一般應包括教師活動、學生活動、設計意圖三個部分。這種復線型的教學設計增加了學生活動，并將設計意圖也列在旁邊，有助于教師在課后進行教學反思。

（三）改進教學設計

基于觀察的結果和課后研討對教學設計進行持續(xù)改進是課例研究不可忽視的一個環(huán)節(jié)。教學設計的修改狀況直接影響下一輪教學的改進質(zhì)量。授課教師課后在分析第一輪教學的基礎上，特別是對學生進行課后教學效果的調(diào)研和訪談，總結經(jīng)驗，找出需要進一步改進的問題和思路，對原教學設計進行調(diào)整和修補，改進不合理的做法，以便在隨后的教學中避免出現(xiàn)同樣的問題。

（四）進行課堂觀察

課堂觀察是指觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關輔助工具，直接或間接從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作針對性的研究。觀察目的必須與課例的主題相聯(lián)系，將研究的問題具體化為觀察點，將課堂中連續(xù)性事件拆解為一個個時間單元，將課堂中的復雜情境拆解為一個個空間單元，透過觀察點對一個個單元進行觀察、記錄和分析。

（五）開展課后研討

執(zhí)教者首先向觀察者闡述自己的教學意圖以及實踐中的調(diào)整和反思。承擔不同觀察任務的觀察者在進行觀察信息匯總的基礎上，和執(zhí)教者分享教學體會及解決問題的方法和策略，并形成改進建議。課后研討要圍繞著課例主題，開展對問題的針對性研究，把“學生的學”作為研究的重要內(nèi)容，避免就課論課。

三、課例的撰寫

對課堂教學實例進行梳理、加工和分析，并賦予一定的背景意義，撰寫成一個課例。課例撰寫沒有固定的格式，但一般都應該包含前文所提到的課例的四個基本要素。筆者的《讓科學探究成為化學課堂教學的核心——以人教版必修2“化學能與電能”第一課時教學為例》課例主體分為三個部分：通過“探究教學設計思路”對教學設計中與探究主題的相關因素進行提煉，通過“探究教學實施過程”對課堂教學中與探究主題的相關因素進行描述，通過“探究教學課后反思”對探究教學進行反思和升華。分別從三個不同的角度詮釋本課例的主題。本課例結構簡單、言簡意賅、條理清晰，讓讀者一目了然，富有啟迪。

（一）回憶和追溯

很多教師開展了主題明確的課例研究，其教學設計、課堂觀察、課后研討都是課例的重要素材，在撰寫時對這些素材進行加工和梳理，提煉出我們需要的文字材料。一些老師在教學實踐中研究主題開始并不明確，但在觀課、評課或自己上課的過程中讓自己豁然開朗，激發(fā)出自己的研究興趣和欲望。這時就需要去提煉主題，對該教學實例進行回憶和追溯。該教學實例產(chǎn)生前后上過幾輪課？教研活動是如何展開的？在不同階段授課教師的心理感受、遇到的問題是如何處理的？有哪些人參與了教學研究過程？哪些人在哪個階段的觀點給自己留下了深刻印象？對這些問題的回溯性思考是為了再現(xiàn)當時的經(jīng)歷和感受，目的是抓住精彩教學實例產(chǎn)生的前因后果和重要細節(jié)。

（二）撰寫和修改

圍繞著課例主題，撰寫出整個教學過程中與主題相關的事件片斷，對事件片斷進行思考和分析。思考當時的教學條件和背景、這個教學事件背后體現(xiàn)的教育教學理念、教學解決了什么問題、教學還存在什么問題、教學研究得到了什么結論。如果進一步改進，還可以從哪些方面進行。寫好初稿后，用課例的幾個要素來衡量，看看是否具備課例的基本條件，缺什么補什么，多余的可以刪去。

（三）凸顯課例的價值和意義

在課例撰寫基本完成后，考慮一下所寫課例的類型，也就是整體考慮課例的價值和意義究竟在哪里。這個階段可以重新考慮修改標題，用比較貼切的主題詞匯突出該課例的價值和意義所在。