民族院校青年教師教學能力現狀及提升路徑的實證研究

關鍵詞： 青年教師;教學能力;提升路徑

中圖分類號：G523 """文獻標識碼： A" "文章編號： 2095-5995（2018）09-0065-05

教師隊伍素質直接決定大學辦學能力和水平，建設政治素質過硬、業務能力精湛、育人水平高超的高素質教師隊伍是大學建設的基礎性工作。青年教師學歷高、科研能力較強，是民族高等教育事業快速發展的重要保障，但教學經驗不足制約著自身發展和民族院校內涵式發展。當前，在國家民委直屬的6所高校中，專任教師共計有6863人，其中副高及以下職稱教師占專任教師總數的47.69%，絕大部分是青年教師[1]。厘清民族院校青年教師教學能力發展路徑，將有助于提升民族院校青年教師整體教學水平，從而提高民族院校的人才培養質量，不斷滿足少數民族和民族地區的發展需求，更好地服務國家戰略。

一、民族院校院校青年教師教學能力的現狀分析

教學能力是指“教師為達到教學目標，順利從事教學活動所表現的一種心理特征”[2]。教學能力由一般能力和特殊能力組成，高校教師從事著專業性很強的傳授知識的工作，知識的高深性和過程的復雜性決定了教學能力是一個立體多維的結構，從教師的工作域和教學活動過程兩個維度考察，教學能力包括教學認知能力、教學實施能力、教學監控能力和教學反思能力。教學能力作為教師教學專長的核心部分，直接影響課堂教學的有效性以及學生對知識技能的掌握和能力的發展，也是體現教師地位和作用的核心因素，教師教學能力的提升是高校教師專業化發展的核心。

Z大學是國家民委直屬的民族大學，根據該校2016年發布的《本科教學質量報告》顯示，2013-2016學年，35歲及以下教師占專任教師比例分別為34.4%、26.6%和27.86%（見表1）。在2015-2017學年，副教授以下職稱的青年教師開課門次比例卻高達51.83%和49.84%（見表2），青年教師承擔了幾乎一半的教學任務，事實上已經成為教學的中堅力量。要提高他們的教學水平，必須重視他們專業知識的拓展、教學技能的訓練和品德素質的養成，使它們在教育理念、教學知識和教學能力等方面得到全面提高。在本研究中，筆者采用國家民委編制的《2017年國家民委所屬高校青年教師教學能力現狀問卷》（有適度改編）對Z民族大學的 80名教師進行了問卷調查，以研究Z民族大學青年教師的教學能力現狀，分析存在的問題，試圖為提高教師教學能力提出有效的建議。其中，教師均為1977年1月1日以后出生。問卷采用4點量表法（非常不符合、比較不符合、符合和非常符合），包括教學能力的四個要素即教學認知能力、教學監控能力、教學實施能力、教學反思能力共40道題目。調查共發放了問卷80份，收回有效問卷80份，有效回收率100%，數據分析采用SPSS22.0 版本處理。

調查結果顯示，Z民族大學青年教師的教學認知能力、教學監控能力、教學實施能力以及教學反思能力四個維度為U型結構分布（見圖1），平均分均未達到滿意分值（3分），其中，教學認知能力為2.43、教學監控能力為-1.78、教學實施能力為-2.83、教學反思能力為2.37。教學監控和教學實施能力呈現明顯的負偏態，這反映了青年教師在教學主要環節的表現并不令人滿意。

隨后，研究者對38名青年教師進行了訪談，得出的結論同樣能夠說明問題（見表3），民族院校青年教師的教學能力從總體上來看較為薄弱。高達42.11%的教師從沒有接受過教學設計方面的指導，超過50%的教師均認為自己教學組織、課堂管理、師生溝通能力有所欠缺，仍需要進一步加強。80%以上的教師除了傳統講授法和“PPT+課件”講授法之外，根本沒有嘗試使用過對分課堂、交互式課堂、翻轉課堂等新課堂教學模式。值得欣慰的是，81.58%的教師認為教學反思對提高教學水平非常有幫助。教師專業能力發展的影響因素包含三個層面：教師個人的特質、教師專業生活發生的直接社會環境的特質和旨在促成教師專業發展的應對措施的特質等[3]。因此，在分析民族院校青年教師教學能力四個維度現狀的基礎上，找準影響教師專業發展的個體和社會環境因素，進而提出應對措施便顯得尤為重要。

二、青年教師教學能力提升的影響因素

當前，以質量提升為核心的內涵式發展對高等教育的發展提出了新的要求，民族院校在這一過程中抓住難得的發展機遇，通過不斷完善隊伍建設管理制度體系，具有博士學位和海外留學經歷教師逐年增加，培育和引進了一批高層次杰出人才。同時必須承認，民族院校總體辦學水平不高、綜合實力相對薄弱的狀況還未得到根本性改變，多途徑、多層次的青年教師培養體系還需要進一步完善，主要有以下幾種因素：

（一）教師評價機制和政策導向有缺陷

2018年6月，教育部黨組原則審議通過了《關于加快建設高水平本科教育 全面提高人才培養能力的意見》（下文簡稱為新時代高教40條），提到我國高等教育人才培養的中心地位和本科教學的基礎地位還不夠鞏固，教育理念仍相對滯后，評價標準和政策機制導向仍不夠聚焦[4]。具體表現為高校的教師評價體系尚未完全從科研傾斜向教學傾斜轉變，特別是在制度層面的頂層設計方面，長期以來形成的“重科研、輕教學”的觀念很難在較短時間轉變;學校在政策制定和發展舉措上也還存在“重學科建設、輕人才培養”現象，科研促進教學的氛圍不夠濃厚。原因有兩點：一是自我評估體系內容不完整，發展不均衡。雖然形成了以學院評估、專業評估、課堂評估、師德考評、評教評學、實踐教學評估為支撐的自我評估體系，但在更深層次的內涵發展與專業課程建設等方面還有所欠缺。二是教師的評價方式比較單一，指標不盡完善，對教師的教學投入、教學態度和教學改革動力等問題關注不夠;對教師教學創新的要求比較軟，欠缺教師對教學投入和改革的硬性指標。

（二）高水平教學團隊缺乏

長久以來，受教師是主體、知識是定論等傳統教學觀影響，人們過分強調教師個體在教學過程中的主導作用，再加上評價激勵機制也是突出教師個體，教學團隊建設的重要性并沒有得到重視。例如，Z民族院校就出臺了《教學團隊建設與管理辦法》和《優良教風教研室評選辦法》等文件，從制度層面上加強教學團隊建設，同時按教學團隊的級別予以經費支持。而在該校2016年本科教學工作審核評估自評報告中提及擁有省級教學團隊3個和校級教學團隊23個，另一個數據是2015年教學經費的投入總額是20319.28萬元，這么一比較，教學團隊的數量和質量就略顯寒酸了。該報告認為“教師專業水平較高”，但仍缺乏高水平教學團隊和創新團隊。分析其原因，大概是現有的評價體系更多的是對教師個體的績效考核，教學團隊或許僅僅只是起到錦上添花的作用，致使師資隊伍中團隊效應不夠明顯，教學科研活動相對分散和相對封閉的環境狀況依然存在，對人才培養的支撐不夠。一些團隊往往是為了滿足項目申報要求而組建，在團隊內部尚未實現真正的融合，缺乏創新目標引領，對整個團隊的發展難以形成強大的牽引力。

（三）培訓主客體需求的缺位

近年來，隨著辦學格局的不斷優化，民族院校青年教師通過研修、學術交流、項目資助等形式參加培訓的明顯增多，如Z民族大學有新入職教師教學技能培訓、助教培訓、雙語教學培訓、英語研修等常態化培訓項目，還有針對不同專業和學院的個性化培訓，培訓層次豐富、途徑多樣。但仍有明顯不足，以教師崗前培訓為例，在入職前后數月內，就有3次培訓，雖然側重點略為不同，但難免有為完成任務之嫌疑。同樣，大多數培訓也未與教師考評指標體系掛鉤，“參不參加全憑自覺”的現象屢有發生。筆者曾參與建立Z民族大學“青年教師教學成長檔案庫”，在2016年12月至2017年3月期間，追蹤100名青年教師的教學成長過程，超過90%的教師希望教學培訓具有針對性、實效性、系統性和開放性，要以問題為中心，緊密結合教育教學實際，避免形式主義和空洞說教，培訓的內容可以安排一些如“以學生為中心的課程設計”“以學生為中心的教學設計”“教學理念與教學能力提升”“如何激發學生學習動機”“現代教育技術在教學中的應用”“教學中的應變藝術”等。

（四）教學反思能力的缺失

著名教育家葉瀾對于教學反思有過精辟的描述，“一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師”[5]。有學者將教學反思定義為“教師為了實現有效的教育、教學，對已經發生或正在發生的教育、教學活動以及這些活動背后的理論、假設，進行積極、持續、周密、深入、自我調節性的思考”[6]。顯而易見，教學反思是提高教師教學水平的最有效途徑之一，由此而產生的便是教師教學反思水平的劃分。Spark.Langer等人根據教師對教學事件的描述方式以及對事件作解釋的方法和準則，將教師的教學反思層級由低到高劃分為從“沒有描述性的語言，對教學事件不會解釋”到“在進行解釋時考慮到了道德、倫理、政治等方面的因素”的七個層級[7]。教師對教學理念、教學行為、教學過程的反思不夠，由產生問題到提出假設再到驗證問題的教學反思過程就無從實現，而師生共同發展的“教學文化”更是成了百話和空話，再加上評教評學機制的不健全，便有了在調查過程中，絕大部分教師認為教學反思很重要，但仍有一部分教師不知道教學反思為何物的怪異現象。

三、青年教師教學能力的提升路徑

發展民族教育事業，是促進各民族共同團結奮斗、共同繁榮發展的根本大計，是實現全面建成小康社會、中華民族偉大復興路上“少數民族一個都不能少”的重要舉措[8]。要實現這一目標，就必須著力提高教師專業能力，推進民族高等教育內涵式發展。

（一）教師教學評價應“回歸本分”

高校教師考核評價制度改革的根本旨趣是引導教師熱愛教學、傾心教學、研究教學，潛心教書育人。這是堅持“以本為本”的內在要求，更是新時代教師隊伍建設的核心要義。一方面是更新評價指標設置理念。以教師和學生的內在發展為評價關注點，進一步完善符合各個教學環節規律、具有較強操作性的教學評價指標體系;吸納國內外一流高校教學評價指標體系建設的經驗，以問題為導向，采用定量和定性、過程評價和結果分析相結合的立體方式，多層面促進教師教學和學生學習的積極性;以培養目標為導向，重點開展過程評價，合理設置評價指標，促進教師不斷提高在教學過程中的投入;以創新為導向，設置如教學改革達成度、學習成果產出等指標，提高教師教學和學生學習的實際效果。另一方面是加大對教學業績突出的教師的精神和物質獎勵力度，使教師安心教學、樂于教學、享受教學;提高對評估不合格教師的懲處力度，引導廣大教師積極投入教學工作，形成教師熱愛教學、盡心教學的良好風氣。

（二）打造協同共生的教師教學學術團隊

習近平總書記提出構建人類命運共同體，是基于“共同利益”的人類社會命運可持續發展觀。回到教師教學能力提升的理論落點上，高校教師教學發展同樣需要這樣一種價值導向，即通過優化內部治理結構，以協同共生為“共同利益”，引導教師進行教學學術的反思、研究與創新，打造教師教學學術團隊，從而不斷提升教師教學水平和教學能力[9]。而教師教學發展團隊，即學術共同體，就是一群志同道合的學者，遵守共同的道德規范，相互尊重、相互聯系、相互影響，推動學術的發展，從而形成的集體[10]。它不僅使每一個成員在學術圈子里找到了自我，而且與人類命運和社會進步高度契合[11]。

民族院校要根據學校辦學定位、發展目標等，積極營造良好氛圍，創造民主、寬松的學術環境，為構建高層次人才成長發展的平臺奠定基礎。重視團隊帶頭人的培養與選拔，增強組織凝聚力，集中優勢資源，建設學科特區，打造優勢學科和特色學科，使之承擔國家優先發展領域的重大項目與課題，構建高水平創新團隊的學科平臺。此外，還應該將課程資源建設作為團隊考核指標之一，組建高水平教師帶頭的學術造詣深、理論水平高、教學經驗足的課程資源建設隊伍，吸引行業企業人士參與，加強協同創新，強化精品和特色。

（三）建構教學咨詢的教師教學培訓機制

在新時代高教40條中，提到要加強高校教師教學發展中心建設，全面開展教師教學能力提升培訓[12]。而教育部教師工作司2018年的工作要點中，也提及要“發揮高校教師教學發展中心作用”，這就為基于教學咨詢的教師教學培訓機制指明了發展方向。截止到2018年，21所本科公辦民族院校中，有14所成立了教學發展中心，不論這些教師教學發展中心的組織架構是掛靠在教務處或人事部門，是半獨立或“松散的聯合體”，教學咨詢和教師培訓均是其核心職能。

教學咨詢體制的建立，不僅能完善大學內部治理結構，更重要的是通過建立教學學術咨詢組織，可以滿足教師教學發展的需要，有效支撐和推動高校教師教學發展[13]。如Z民族大學設立教師教學發展咨詢委員會，充分發揮專家學者對教學改革的研究、咨詢、指導、評估與服務作用，深化本科教學改革，推進教學研究，提升人才培養質量。在學校層面，舉辦“教師教學改革研討會”，讓教師們交流教學經驗、分享教學研究成果，提出了教學改革的建議;在個體層面，開展“引領-品鑒”個性化教學咨詢活動，邀請校內外咨詢專家與咨詢對象面對面診斷，答疑解惑，為一線教師提供有針對性、個性化的專業教學和課程設計的指導與服務。

（四）創建基于教學文化的教學發展行為

教學文化是一所學校的集體文化，帶有學校獨特的文化元素或傳統成分。教學文化的主要特征有內隱性、獨特性、人本性、指向性[14]。民族院校的辦學宗旨是服務黨和國家民族團結進步事業、服務國家戰略、服務少數民族和民族地區，生源主要來自少數民族和民族地區，民族院校的獨特性決定了其教學文化的內隱性，在辦學過程中，堅持普遍性指導和特殊性要求相統一，既要遵循普通高等教育的一般規律，又必須遵循民族高等教育的特殊規律，人才培養的根本指向性就是把民族團結教育貫穿于教學、科研、管理、服務和學生成長成才各個環節，鑄牢中華民族共同體意識。

正是因為略顯不同的教學文化氛圍，民族院校青年教師只有不斷地進行教學反思，才能將自身發展融入學校特色發展。因此，民族院校青年教師要反思個體專業發展，積極投入教學活動，參加各類訪學進修、教學比賽，同時將積累的教學經驗和教學研究成果以及對學生的關注寫進教材。同時，還要考慮到“內高班”“民考漢”“民考民”等生源差異，“宗教信仰”“留守兒童”“流動兒童”等成長背景差異，以及“外語零基礎”“計算機零基礎”等學習基礎差異，在教學過程中把自己的教學行為建立在尊重差異、因材施教的基礎上，教學能力的提升便回歸到“教與學”的本真了。

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An Empirical Study on the Status Quo and Improvement Path of Young Teachers ‘ "Teaching Ability in Universities for Nationalities

Yang Ke

（South-central University For Nationalities，Wuhan，430074）

Abstract： Young teachers have became the new force in higher education in China， in institute of nationalities， the structure of teachers continue to be optimized. However， the training and support of young teachers still needs to be strengthened. The influencing factors of the improvement of the teaching ability of young teachers are as follows： the evaluation mechanism and the policy guidance are flawed， the lack of academic team， the lack of training subject and object needs and the lack of teachers ‘ "reflective ability in teaching. Based on the status quo of the teaching ability of young teachers in Universities for Nationalities， we need to establish the idea of "“ returning point ” "in teacher ‘ s teaching evaluation， to creat the teacher ‘ s teaching academic team based on synergistic symbiosis， to construct the teacher ‘ s teaching training mechanism based on teaching consultation， and to construct the teacher ‘ s teaching development behavior based on teaching culture.

Key words： young teachers; teaching ability; promotion path