協同培養視域下的信息化教育實踐平臺的建構

摘 要： 教育實踐質量是影響師范生專業發展的重要因素。網絡的發展、海量信息的傳輸豐富了師范生的學習內容，改變了學習方式;國內外眾多高校教育實踐平臺的試驗為解決教育實踐的諸多問題提供了思路和啟示。建構信息化教育實踐平臺既是加強教育實踐過程監控、提高教育實踐管理水平的需要，也是積累和更新教育實踐資源的需要，還是順應信息化教育發展趨勢的需要，更是適應師范生學習方式變化的需要。信息化教育實踐平臺的建構和使用已經具備了需求、技術、設備等基本條件，需要遵循省級統籌、開放性、一體化和精細化的原則，分別架構管理平臺和資源平臺。

關鍵詞： 信息化;教育實踐平臺;協同培養;師范生

中圖分類號：G652

文獻標識碼： A" "文章編號： 2095-5995（2018）09-0059-06

卓越教師有賴于政府、高校和中小學三方的協同培養，尤其在教育實踐環節中，三位一體的合作聯盟是師范生實踐素養養成的重要保證。教育實踐（包括教育見習、教育實習和教育研習）是師范生作為一名準教師的專業發展的開端，是其原先獲得的專業知識、專業素養轉化、遷移的重要契機，也是其專業精神、職業情感形成的關鍵過程。師范生在教育實踐過程中表現出的專業發展水平，是檢驗教師教育質量的關鍵指標。長期以來，由于多方面的原因，教育實踐的質量控制一直差強人意。

信息技術的迅猛發展，導致經濟增長方式和社會組織形式發生重大變革，也對高等教育產生革命性的影響。中國互聯網信息中心（CNNIC）第 42次《中國互聯網發展狀況統計報告》顯示，截至2018年6月底，中國網民規模達802億，網民使用手機上網的比例達 983%，其中 20—29 歲年齡段的網民占比最高，達 279%;人均周上網時長為 277 小時;在線教育用戶規模達172億，其中手機 在線教育用戶規模為 142 億，與 2017 年末相比，增長率為 196%;未 來，線上、線下教育融合會進一步加強，線上教育提供資源和工具，線下教育側重于人的成 長，兩者實現協同發展[1]。網絡的發展、海量信息的傳輸豐富了師范生的學習內容，改變了學習方式。國內外眾多高校教育實踐平臺的試驗給我們監控教育實踐全程，提高教育實踐質量帶來一定的啟示。

一、建構信息化教育實踐平臺的必然性

首先，建構信息化教育實踐平臺，是加強教育實踐過程監控、提高教育實踐管理水平的需要。近年來我國教師教育對教育實踐進行了大幅度的改革[2]，如延長教育實踐的時間，將教育實踐分散、貫穿大學四年，豐富教育實踐的內容和形式等等。但是從實際情況來看，長期困擾教育實踐的一些根本問題，如過程管理松散、教育實習資源匱乏、評價形式單一等仍未得到根本解決，教育實踐質量難以保證。導致上述問題最根本的原因還是高校實踐管理的乏力和指導師資的匱乏，由于高校與中小學劃分的條塊不同，彼此獨立，無隸屬關系，高校教育實踐工作僅僅是、只能是尋求中小學的幫助和支持，兩者并無實質性的、深入的聯系;對于高校而言，教育實踐只是教育教學眾多工作中的一項，難以深入、系統地管理教育實踐過程;而師范專業學生人數眾多，實踐指導教師人數偏少，且多為兼任，對教育實踐管理和指導投入的精力和時間有限;高校的教育實踐管理多為使用傳統方式，現代化管理方式使用較少，基本屬于粗放式管理，隨意性較大。

建立高校與地方政府、中小學協同培養新機制是教育部實施卓越教師培養計劃的目標之一，也是實施該計劃的重要舉措。這與提升教育實踐質量需要高校、中小學和教育主管部門多方的關注和支持這一理念的內涵是一致的。信息化的教育實踐平臺基于我國已有的教育政策，借鑒國外的管理經驗，嘗試建立由教育行政部門、高校、中小學構成的G-U-S聯盟，采用“三位一體”的管理模式，厘清教育主管部門、高校和中小學的職責，高校和中小學在教師培養過程中分別承擔不同的任務，共同培養中小學師資（見圖1）;依托信息化的教育實踐平臺，G-U-S聯盟的運作會更加順暢;同時，三方全面協調管理教育實踐工作，對教育實踐的全程，包括計劃、實施、評價等環節進行多維的、密集的、有效的監控。

其次，建構信息化教育實踐平臺，是積累和更新教育實踐資源的需要。對于沒有教育教學經驗的師范生來說，實踐資源有重要的借鑒價值，但是當前師范生教育實踐資源（包括紙質資源和電子資源）嚴重匱乏。一方面，高校館藏圖書跟不上基礎教育課程改革的步伐，中小學的教材、教參量少且更新慢;另一方面學校對歷屆學生教育實踐的經驗、資源重視不夠，且技術跟不上，除去零碎的、紙質的實踐報告外幾無積累，無法為渴望支持的師范生提供有效資源。信息化的教育實踐平臺將教育的實踐資源作為一個重要的任務，不斷搜集各地中小學一線教師最為前沿的教案、教學札記、教學反思、教學課件的文本或視頻，同時要求師范生在實踐的初期、中期和后期上傳實踐計劃、教學反思、教案、授課錄像、教學討論、教學評價等內容，高校和中小學的指導教師會分別對相關內容進行即時評價，這些內容既是未來教師專業發展過程性資料，作為教育實踐終結評價的依據，也是教育實踐資源的積累。

最后，建構信息化教育實踐平臺，是順應信息化教育發展趨勢的需要。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》和《教育信息化十年發展規劃（2011—2020）》的先后頒布，引領十年的教育改革，鼓勵學校以培養創新型人才為目標，積極探索信息技術環境的教學改革。我國教育信息化進程是沿著從“教育信息化”逐漸發展到“信息化教育”的這條邏輯主線展開的[3]，信息化教育的實現是以創新教育教學模式和管理模式作為標志的，綱要中明確要求“加強網絡教學資源體系建設”，“建立開放靈活的教育資源公共服務平臺”，“提高教師應用信息技術水平”，“鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習”。信息化教育實習平臺是基于網絡的學習社區，既有豐富的教育實習資源，也有形式多樣的交流溝通平臺，還有多樣化的學習組織;信息化教育實踐平臺也是一個全新的、兼顧虛擬和現實的指導和管理社區，師范生實踐的各個環節的管理，包括資格申請、材料上交、實踐評價等均通過這一平臺實現。這一平臺借助信息技術，需要對教師教育實踐教學進行系統改革，包括教育實踐的重新定位、教育實踐目標和內容的全新設計、教育實踐模式的重構等。這一變革過程不僅僅是信息技術引入的過程，也是一種教育思想、教育觀念變革的過程，更是人才培養模式的創新，是順應國家教育改革發展趨勢的必然舉措。

第四，建構信息化教育實踐平臺，是適應師范生學習方式變化的需要。對美國和中國大學生的調查數據均顯示，互聯網在校園生活中無處不在，改變了大學生的學習、科研和社交方式，使用網絡檢索的大學生比例已經遠遠超過了傳統的去圖書館檢索的比例[4]。隨著移動技術的快速發展，智能手機終端以其自身強大的優勢功能和龐大的用戶群，正逐漸成為移動方式學習的理想終端，使得移動學習成為繼數字化學習之后最新的、最為廣泛的一種學習方式[5]。尤其是大學生這一特殊群體，對新鮮事物的接受能力較強，一方面他們對于移動學習有一定的使用需求，另一方面智能手機普及率相對較高，有調查顯示已經達到80%以上（一、二線城市在90%以上）;截至2016年底，網民中使用手機上網的人數已經達到951%。同時，對于有著“數字原住民”、“網絡世代”之稱的90后師范生而言，自媒體時代的到來，“人人都有麥克風，個個都是信息傳播者”，新媒體的即時性、偶發性、個性化、互動性，無疑有助于信息平臺的建設和使用。

二、信息化教育實踐平臺建構的原則

很多國家建構了眾多的職前教師培訓平臺，資源豐富，形式多樣，供師范生在線交流、反思、分析，且與在職教師合作，通過互聯網為師范生提供即時指導。進入21世紀，國內眾多高校也嘗試用網絡來支持師范生的教育實習，先后借助于BLOG、MOODLE、綜合網站、Google協作平臺、Sakai平臺等技術手段進行了大量的探索。國外的眾多平臺均以提供資源支持為主，少見有管理功能的平臺;而國內眾多高校建構的平臺受資源建設成本、后期服務等多種因素制約，大部分已經停建，即便繼續運作也遇到綜合運用等多方面的困難[6]。高校自辦的實踐平臺難以維系，并不能否定高校及師范生們的需求。恰恰相反，師范生們極其渴盼適合他們的網絡教育資源，如果能克服平臺的功能定位、技術水平、經費支持、使用量等多種障礙后，信息化的實踐平臺將會給教師培養帶來巨大的支持。

在信息技術飛速發展的今天，信息化的實習平臺的建設和使用具備了基本條件：有需求、有技術、有設備。順應時代潮流要求，抓住現代技術發展的機遇，變革師范生教育實踐模式，提升教育實踐質量，這一目標的達成是可能的。我們認為，建構信息化的教育實踐平臺應該遵循以下原則：

第一，堅持省級統籌。眾多高校的實踐均揭示出一個規律，合理的運作機制是平臺得以順利運行、產生實際功效的基礎。省級統籌意味著，首先要建立專門、專業的平臺，這一平臺可以單獨建立，也可以依托省級教師教育網、省級教師信息管理系統等網絡建立。其次教育主管部門建立遴選教師教育實踐基地、指導教師的標準，以專業的視角建構評估教師教育實踐基地標準，以此選擇優秀的中小學作為實踐基地，同時對基地建設加以資助，將其師范生培養工作納入評價指標體系;建立指導教師選配標準，對指導教師專業發展予以支持，對其指導工作進行考評，并作為評優、考核的內容和標準。第三，省級教育主管部門將各高校對師范生實踐的管理以及師范生在實踐過程中的表現作為衡量各高校人才培養質量的評價指標之一。這樣，可以實現實踐學生和中小學實習指導教師基于網絡的雙向選擇，教育主管部門、高校、中小學三管齊下，各司其職，共同指導、監管教育實習，最終形成教育實踐管理網絡。這一過程，既是G-U-S協同培養模式的體現，也是對G-U-S協同培養模式的強化，其良性循環必然會促進教師教育專業實踐質量的提升。

第二，開放性原則。開放性是教師教育改革的趨勢之一，實踐平臺的開放性包括對象的開放性和教育實習范圍、內容的開放性。也就是說，師范生的實踐將打破現有高校圍墻的限制，某一高校師范生的實踐不再僅僅局限在有限的、與學校簽有合約的中小學校中，而中小學也不再僅僅接受某一或某幾個高校的實習生。開放性也意味著師范生和中小學校的選擇權的擴大，可以提高學生自主學習的積極性和主動性，學生在符合條件的學校中選擇自己心儀的實踐學校和指導教師，而作為實踐單位的中小學校也可以選擇適宜的實習生。開放性還意味著可以開闊學生的視野，促進各校之間的溝通與交流。當然開放性更意味著教育實踐內容的豐富和延展，教育專業能力的培養不再僅僅局限在教室內，而是擴大到學校的方方面面以及社區中。

第三，一體化原則。教育實踐的管理和指導是復雜的工作，是一項系統工程。一體化原則包含三層意思：首先是資源管理一體化，這里的資源是指來自中小學校、高校、教育主管部門的師資、網絡數字資源等，在信息化教育實踐平臺上，中小學實踐基地的遴選、考評，指導教師的遴選、監控、考評、培養，高校教育實踐管理的方法和效果等工作，均需要建章立制，這些制度基于科學一致的理念，內容全面而協調，是管理順遂的基礎。其次是線上線下一體化，師范生教育實踐平臺是管理平臺，也是指導教師和師范生之間、指導教師之間、師范生之間溝通和互動的平臺，但這不是他們之間互動的唯一方式，線下交流相對更放松、更直接、信息量更加豐富。最后是職前職后一體化，教育實踐是師范生專業發展的重要環節，也是承擔教師角色的開端，信息化的教育實踐平臺中的展現和保留的內容可以作為教師專業發展過程中的資料（類似檔案袋），是教師專業成長的記錄，也是用人單位評價教師專業發展的依據之一。

第四，精細化原則。信息化教育實踐平臺的管理功能和資源功能的實現，必需有賴于精細化管理。精細化管理是一種管理理念和管理技術，通過規則的系統化和細化，運用程序化、標準化、數據化和信息化的手段，組織管理各單元精確、高效、協同和持續運行[7]。作為教育實踐的專門管理平臺，其運行和維護必需保證穩定、便捷、安全。這就要求平臺的設計要以專業化為前提，系統化為保證，建立高標準的、結構化的平臺，把服務者的焦點聚集到滿足被服務者的需求上，以獲得更高效率、更高效益和更強競爭力。第一，平臺的設計、搭建交由第四方專業技術公司負責，其工作依據是高校、中小學和教育主管部門三方關于教育實踐管理方面的原則和要求;第二，遴選高校和中小學的指導教師時，除了有師德和態度、專業知能等方面的要求外，還要有信息技術能力的基本要求;第三，平臺日常的維護、信息資源的管理和篩選等工作也需要兼具教師教育專業能力和信息技術能力的人員，且為專職人員，這樣方能做到時時管理、即時評價。

三、信息化的教育實踐平臺的結構和運作

功能定位不同，網絡平臺的結構會有所差異。比如有的教育實踐網絡平臺以資源與信息發布為輔，主要借助在線考試系統和實踐監控平臺來實現對實習生的全程跟蹤、評價[8]。這里，根據改革師范生教育實踐過程狀況和提升教育實踐質量的需求，信息化的教育實踐平臺兼顧管理和資源建設兩大功能，其運行系統由資源平臺和管理平臺兩方面構成。

（一）師范生教育實踐資源平臺

師范生教育實踐資源平臺承載的是師范生學習、實踐時所需的文本、視頻、音頻等資料，可以解決當前師范生迫切需要的實踐資源短缺等問題。資源形式包括文本（含圖片、PPT等）資源和視頻（含音頻等）資源兩類，內容包括課程標準、中小學課程的電子教材、教學設計、教學參考、教學研討論文、教學反思、教育教學研討、評論、教學案例及點評、課堂教學實錄、課堂教學評價等。師范生既是教育教學資源的使用者，更是教育教學資源的創造者，他們一方面通過登錄平臺免費觀看、討論、下載各種資料，另一方面可以將自己教育實踐中使用、編制的文本信息或視頻資料上傳，經過管理員審核通過后，達到資源共享的目的。同時，這也是實踐管理的要求，即師范生在實踐的各個階段，上傳自己的教學視頻、教學反思、案例、教學設計等作為實踐過程管理和評價的依據。因此教育實踐平臺上的資源是不斷更新的，也是日漸豐富的。

平臺對于登錄人員實行積分管理制度。鼓勵中小學教師、高校教師和師范生上傳優秀教學資源，對于上傳信息量大且質優者，錄用后將給予不同的積分。對于不同的登陸者，積分不同，使用資源的權限也不相同，同時上傳信息的質和量也是作為師范生和實踐指導教師評價的依據之一。

（二）師范生教育實踐管理平臺

信息化的教育實踐管理突破時空限制，對師范生在異地中小學校參加教育實踐的過程加強監控和管理，對教育實踐的計劃、實施、評價、總結等全程進行有效管理。師范生教育實踐管理平臺與網上教學的課程管理系統（CMS）相似，美國90%以上的高校使用CMS，不僅用于在線課程，更多的是用于傳統課程教學支持的工具，在功能上，通常包括師生信息管理、數據資源管理和師生交流等功能[9]。平臺運作有兩個前提條件，一是要健全教育實習基本制度，完善教育實踐的基本文件，比如師范生實踐的計劃、大綱、任務、評價標準等等制度和文本，其邏輯體系必需嚴密且系統，內容上既具有專業性、指導性，又有可操作性。二是要規范教育實踐的流程，對實踐計劃的制定和安排、實踐資格的申請和確定、實踐動員會的時間和內容、實踐指導教師的選擇和確定、實踐過程的要求和監控、實踐結果的評價和反饋、實踐的總結和交流等等均應該有時間節點和具體方法的要求。

在這個管理平臺中有三個重要主體，即高校、中小學和師范生。其中，高校是實踐管理的主導者、實踐計劃的制定者，中小學是教育實踐管理的具體實施者，而師范生是實踐計劃的執行者，三者進入管理平臺首先要取得資格，即師范生是正式錄取的、有實踐任務的在籍高校學生，相關高校有師范生培養資格和計劃、指導教師信息，相關中小學有參與師范生培養的資格、指導師范生的資質，上述相關資格取得后方在平臺上上傳基本數據，如中小學符合資質的指導教師的信息、高校實踐計劃及其實施細則等相關文件、師范生的個人信息等。其次申請具體教育實踐項目，高校發派實踐計劃，提出具體要求，告知實習生人數等信息，相關指導教師登錄待選;中小學申請指導師范生人數、要求，師范生登錄選擇高校指導教師和中小學指導教師，還需等待指導教師的首肯，實行雙向選擇，在選擇的過程中，可以借助平臺留言、適當交流。其中高校教師每人每次指導學生不應該超過8人，中小學教師每人每次指導學生不應該超過3人。在高校、中小學、師范生三方的運作中，教育主管部門對運作全程進行管理，具體表現為審核申報資格，監控、處理教育實踐過程的互動、信息上傳，根據網絡自動產生的數據對中小學、高校的教育實踐管理進行宏觀評價，并將評價結果用于后續資格的審核中。

四、信息化教育實踐平臺的理想運作實例

師范生小張根據學校的安排，將于第七學期第9至16周進行為期8周的教育實習。他登錄了省師范生教育實踐平臺， 輸入自己的身份證號碼后進入，在教育實習申請一欄，他首先找到了自己的所在的大學，點擊了自己的語文課程教學論的授課教師吳老師作為自己的高校指導教師，他已經和老師達成了默契;接下來找到自己心儀的家鄉的一所著名的四星級高中，打開后在幾位語文教師中選擇了傾慕已久的語文特級教師唐老師，給唐老師留言，簡要介紹了自己的學習狀況和專業發展目標，闡明個人的學習需求后下線，等待唐老師的答復。

高中語文教師唐老師開學初就接到學校通知，將于第9周指導三位實習生。第八周他登錄了省師范生教育實踐平臺，輸入自己的身份證號后，發現已經有5位同學選擇了他，其中有3位是省內的，2位是省外的，在查看了5位同學的個人資料，并細讀了留言后，他選擇了本省師范大學的2位同學（包括小張）和外省的1名同學。

在其后的8周中，小張來到了唐老師所在的高中，在唐老師的指導下聽課、講課、評課、反思、指導學生、開班會，期間小張每周都會將自己的評課分析、教案、教學反思、課堂教學視頻等上傳到省師范生教育實踐平臺上;而唐老師每周也會至少登錄一次介紹小張教學、教育的得與失。他們還會在網上與其他老師、同學交流、溝通，或者就一個話題爭論得不亦樂乎。第17周時，小張撰寫實習總結，唐老師對小張撰寫了評語、給予了“優秀”的綜合評價，而另外兩位同學得到了“良好”的評價，唐老師還對他們今后的專業發展方向提出了建議。

師范大學吳老師每周至少1次登錄省師范生教育實踐平臺查看包括小張在內的8名同學上傳的教案、視頻、反思等以及中小學指導老師的每周分析，同時還會和小張、唐老師就小張教育教學中的相關內容進行討論。吳老師在第13周的時候抽空去了小張實習的學校，和小張、唐老師當面交流了一次，并現場聽了小張的1節課。第17周的時候，吳老師給小張撰寫了評語，給予了“優秀”的綜合評價，對其知識、素養結構進行了分析，對其將來的專業發展提出了建議。

在小張實習期間，師范大學教師教育學院實訓中心的相關老師、中學負責教師培養培訓的相關教師分別關注了小張、唐老師、吳老師三人的互動，偶爾也參與了討論，對小張的實習和唐老師、吳老師的指導給予了較高的評價。教育廳教師教育處的專職工作人員也關注了這一過程，高度評價了小張所在的師范大學和唐老師所在中學的教育實習管理工作。

在這一運作過程中，省教育主管部門、高校、中小學分別承擔了不同的工作，對小張的實習全程進行了有效的監控和指導，三方的工作實效盡顯，同時在這一過程還積累了一定的教學資源，為今后的師范生實習支持奠定了基礎。

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[9]趙國棟.教育信息化國際比較研究[D].南京：江蘇教育出版社，2008：394.

Construction of Informationization education practice platform in Co-culture vision

Liu Wen1 ，Wu Yao-yu2

（1.epartment of Education， Suqian College， Suqian 223800， China;

2.Department of Social services ， Suqian Higher School ， Suqian 223800， China）

Abstract： The quality of teaching practice is an important element that affects the professional development of normal students. The development of the Internet and the transmission of massive information have enriched the learning content of normal university students and changed their learning mode.The practice of many universities have provided ideas and inspirations for solving problems of teaching practice.The construction of informationization teaching practice platform is not only to improve the management level of education practice， but also to accumulate and update resources of educational practice， or conform to the trend of information education，also adapt to the changing learning style of normal university students. The platform has been the basic conditions of demand， technology and equipment， and it needs to follow the principles of overall planning of the provincial level， openness， integration and refinement， and construct management platform and resource platform.

Key words： educational informationization ; teaching practice; platform; co-cultivation