高師生物科學專業生物教育課程群的建構

摘 要： 課程群建設是高校課程改革的新方向，可以較好地減少課程內容的重復和脫漏問題，有助于課程結構的優化、教學資源的整合和教學團隊的形成。生物教育課程群的總目標，是培養具有“一專多能五會”特質的師范生和未來教育人才，課程群可以采用2×3的課程體系，即建立“核心+拓展”、“必修+選修”、“理論+實踐”的課程分類和結構。在由四門必修課和六門選修課組成的課程群中，《生物課程與教學論》居于中心位置成為核心課程。處理好各成員課程之間的分工與銜接問題，是建設優質課程群的關鍵所在。

關鍵詞： 高師院校;課程群;中學生物教育;生物科學專業;生物課程與教學論

中圖分類號：G42307

文獻標識碼： A" "文章編號： 2095-5995（2018）09-0054-05

一、問題的提出

推進高等教育的課程改革，高校和教師必須具有更多的課程開發權，學生則必須具有更多的課程選擇權。課程在任何一個教育系統中都是居于核心位置，課程群建設是當今高校課程改革的新方向。何為課程群？筆者認為，課程群是相對于單門課程的一種課程模式，是那些目標上具有一致性、內容上屬于同一領域、邏輯上緊密聯系的若干門課程的集合。

我國的《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》和《教師教育振興行動計劃（2018—2022）》，對學科教學論等教師教育課程提出了更高和更明確的要求。學科教學論以中小學的學科教學為研究對象，具有比較完整的理論體系，且最能體現師范性，[1]推進此類課程改革是促進應用型人才培養的重要途徑。

高師院校生物科學專業的生物教育課程經歷了生物教授法、生物教學法、生物教學論、生物教育學等發展階段，而且將進入生物教育課程群（領域課程）的建設[2]。就目前情況看，絕大多數師范院校開設課程包括生物課程與教學論（包括生物課程標準與教材分析、生物教學設計）、中學生物實驗教學論、生物教學技能訓練、教育見習、教育實習等等，但并未真正形成課程群。各門課程之間缺乏統整性和邏輯性，每門課程的定位、邊界和關聯性不夠明確，導致較多的內容交叉重復或某些重要內容出現缺位。

從文獻檢索來看，分別以“課程群”為主題和關鍵詞進行CNKI檢索，結果顯示分別有超過12萬和24萬條記錄（截至時間為2018年8月1日），可見“課程群”的研究是高校課程改革關注的熱點。但以“課程群”并含“生物（學）教學論”或“生物（學）課程與教學論”進行檢索，相關記錄均為0，說明高師中學生物教育課程群的研究仍是一個空白。

建立中學生物教育課程群（以下簡稱為“生物教育課程群”），是全面落實生物科學（師范）專業培養目標的有效途徑，有利于課程結構的優化、教學資源的整合和教學團隊的建設。生物教育課程群有何內在邏輯結構？各門課程的內容如何分工與銜接？應采用何種邏輯順序來組織？本文擬結合我們已有的實踐就此展開初步探討。

二、生物教育課程群的結構與功能

生物教育課程群的總目標，是培養具有“一專多能五會”特質的師范生和未來教育人才。“一專多能五會”中的“一專”是指具有全面的生物科學專業素養，“多能”是指除了能勝任生物教學之外，還能擔任小學科學、初中科學、中小學綜合實踐活動等課程的教學，“五會”就是會上、會說、會做、會研和會創，即會上課、會說課、會做實驗、會研究和會創新。為此，我們需要對與中學生物教育相關的課程進行模塊化整合與梯度化呈現，以實現結構的重組與功能的再造。

生物教育課程群采用2×3的課程體系，即建立“核心+拓展”、“必修+選修”、“理論+實踐”的課程分類和結構。課程群實際上是一個由多個單門課程組成的教育生態系統中的“群落”，自然生態系統的群落有優勢種，那么課程群也有自己的“優勢種”，那就是核心課程。在生物教育類課程的群落中，《生物課程與教學論》就是“優勢種”和核心課程，是其他諸多周邊課程的核心和基礎（圖1）。

由此可見，課程群是基于人才培養的需要而將若干具有某種內在關聯性的課程組合起來建立的結構化課程系列。與課程群相對立的是單門課程（成員課程），一個課程群一般由3門以上的成員課程組成。 與單門課程相比，課程群具有明顯群體效應和互補效應等優勢。

課程群建設要處理好整體與局部、先修課程與后修課程、理論課程與實踐課程等之間的關系（表1）。第2、3學期分別設置了一次教育見習，旨在讓師范生從師者的角度到教育現場體驗學校管理文化和觀摩生物教學，為第4、5學期將要開設的相關課程提供更多的感性基礎，并制造一定的職業認知沖突，為后續課程學習定向。第4、5學期是課程比較集中的時段，也是相關教學知識與教學技能形成的關鍵期，包括兩門必修課和3門選修課。第6學期提供了2門選修課，是對先修課程的拓展和加深，側重于生物教育理論和研究能力的提升。第7學期安排了整個學期的教育實習，是對前面所學課程一個綜合性的實踐檢驗，是師范生相關專業知識和教學能力形成的第二個關鍵期。最后一個學期為選修課《教師職業指導》，為部分有需要學生開設，為未來教師職業規劃提供指導。

此外，從必修與選修的關系看，必修課程為656學時，選修課程為128學時，確保了必修課的基礎性地位。從理論與實踐的關系來看，理論課程為112學時，實踐課程為672學時（必修部分為608學時，選修部分為64），突出了實踐教學。

三、生物教育課程群成員課程的內容定位

課程群各門成員課程需分工明確，應具有各自相對獨立的目標和內容。而且課程內容須與時俱進，要不斷賦予傳統課程以新的內容。 生物教育課程群還要注意突出學科的實踐性，實踐取向是當前我國教師教育課程建設的重要理念，既是克服當前教師教育課程實踐性薄弱的客觀要求，又是滿足教師專業發展的本質要求[3]。這里對生物教育課程群內各成員課程的目標定位和內容設計作進一步探討。

（一）《生物課程與教學論》課程定位

課程名稱也稱為《生物教學論》，是生物科學（師范）專業一門傳統課程和核心課程，不僅其課程名稱幾經變更，而且其課程目標、課程內容和學時數也多有變化。在建立課程群之前，幾乎包括了除教育實習之外的所有內容，涉及中學生物的課程歷史沿革、課程標準解讀、教材分析、教學設計、實驗與觀察、科技活動、教學評價、教師素質和教學研究等，幾乎面面俱到。在課程群的背景下，該課程的目標和內容需要做出較大調整，不能平均用力而應突出重點。重點內容包括兩大模塊，一是關于課程問題，即生物課程標準解讀和教材分析（建議12學時），包括初中和高中兩個學段的生物課程標準與主要版本的教材;二是關于教學問題，即生物課堂教學設計（建議12學時），除了教學設計基本理論和教案、學案編寫的基本方法之外，還應包括教學方法、教學模式和說課方法訓練等內容。作為核心課程，內容上還需要有一定系統性，在突出前面兩大重點內容的基礎上，還應對生物實驗及其教學、生物科技活動的設計與組織、生物學與教的測評方法、生物教育研究方法、生物教師的基本素養等專題內容作簡要介紹（合計8學時），幫助師范生對此建立一個基本的認知。

（二）《生物教學技能訓練》課程定位

本課程名稱亦稱作《微格教學》，為實踐類必修課，也可以作為推薦選修課或指定選修課來開設。該課程需要配備專門的微格教學實訓室，旨在對師范生進行較為系統的生物課堂教學技能訓練，與核心課程《生物課程與教學論》形成互補關系。以教學技能訓練（以主帶輔）為主線設置課程內容（表2），涉及八個專題和十項教學技能，教學中應注意訓練與指導相結合。

（三）《教育見習》和《教育實習》課程定位

教育見習和教育實習都是需要深入教學現場的實踐類必修課程，分別設置在核心課程《生物課程與教學論》之前和之后（表3）。《教育見習》重在為后續相關課程的學習建立認知沖突、激發學習動機和提供心理準備，《教育實習》是對先修相關課程的綜合應用和實踐檢驗。

（四）若干選修課的課程定位

選修課程是對必修課程尤其是核心課程的拓展、補充或者加深，旨在增加課程的自主選擇性，以幫助師范生在某些方面得到進一步提升。這里對以下六門選修課程的目標與內容作出簡要說明：

《中學生物實驗研究》：該選修課是對核心課程中有關“生物實驗及其教學”專題的拓展與加深，側重于中學生物實驗的研究與創新，主要在實驗室進行，且以師范生的小組合作學習為主。主要內容包括中學生物實驗概述、生物實驗創新的基本方法、初中生物實驗的創新與實操、高中生物實驗的創新與實操、中學生物實驗教學課例研究。

《生物教育科研訓練》：該選修課是對核心課程中“生物教育研究方法”專題的補充與拓展，側重于生物教育研究的課題設計和論文寫作基礎性訓練，論文寫作方面主要包括論文選題、論文撰寫、論文投稿的基本技能與方法，課題設計方面主要包括課題申報書的撰寫、課題開題和結題的規范與案例分析等。

《生物教育心理專題》：該選修課是對核心課程中兩大重點內容的拓展和理論提升，旨在將現代認知心理學和腦科學的研究成果運用于中學生物教育，主要內容包括生物學科記憶心理專題、生物課程設計心理學分析、生物課堂教學心理學分析、生物教學的測評技術、生物教師職業的核心素養、生物學科的能力培養與情感滲透。

《綜合實踐活動》：開設該選修課主要有兩個目的，一是對接中小學的綜合實踐活動課，二是響應包括生物科技活動在內的跨學科教育課程改革，旨在讓生物科學專業師范生能夠初步勝任中小學綜合實踐活動課和校本課程的教學。主要內容包括中小學綜合實踐活動課程概述、中小學綜合實踐活動課的教學、校本課程開發、生物科技活動設計、創客和STEAM項目設計、人工智能與科技活動，等等。

《科學教學法》：該選修課是對《生物課程與教學論》的拓展，旨在讓生物科學專業師范生能夠初步勝任義務教育階段科學課的教學。主要內容包括國際科學教育改革、我國小學科學課程標準解讀、小學科學教材分析、科學課教學設計與課例分析、科學實驗及其教學、科學課程資源開發與利用，等等。

《教師專業發展指導》：該選修課旨在為準備從事教師職業的師范生提供職業規劃指導，建立職前教育與職后教育的聯系。主要內容包括教師法及其他教育法規解析、教師專業發展的路徑、中小學名師專業發展經驗分享。

課程群各成員課程之間既要分工更要協作。如何處理好各單門課程之間的分工與銜接，是課程群建設的關鍵。生物教育課程群將上述單門課程加以整合建立有內在邏輯關聯的課程系列，既是為了減少交叉重復和脫節缺漏，更是為了促進學習者認知的系統化和結構化，這樣才能有效提高課程教學質量和學生學業水平。當然，課程群內部的分工合作需要教學團隊內部進行分工合作，這就需要協作性強的執教團隊和高質量的教研活動提供保證。

最后需要說明的是，我們在六年前已經啟動生物教育課程群建設的實踐探索，實踐證明課程群具有明顯的優越性。六年來的實踐表明課程群明顯地優于單門課程，與之前相比，師范生的生物教育理論水平和教學實踐能力均得到明顯提高，比如有較多的師范生主動開展生物教育研究并獲得課題立項或者在專業期刊發表論文，有更多的師范生在教育實習、教學技能競賽或求職面試中表現出良好的教學基本功，受到社會較高評價。

參考文獻：

[1] 陶本一. 學科教育學[M].北京：人民教育出版社，2002：17.

[2]胡繼飛. 我國生物學教學論學科發展述評[J].課程教學研究，2017（4）：27-32.

[3]趙英，李丹陽.實踐取向教師教育課程：價值、實施及反思[J].教師教育論壇，2017（1）：23-27.

Construction of Curriculum Group of Biology Education for Biology Science Majors in Normal Universities

Hu Ji-fei， Chen Xie-mei

（1.Guangdong University of Education， Guangzhou， Guangdong， 510303;

2.Guangzhou University， Guangzhou， Guangdong， 510006）

Abstract：" The construction of curriculum group is the new direction of curriculum reform in universities. It can reduce the repetition and leakage of the course content. It contributes to the optimization of curriculum structure， the integration of teaching resources and the formation of teaching team. The general goal of the curriculum group of biological education is to train the normal students and future education talents with the characteristics of “one specialty as well as other abilities”. The curriculum group can adopt 2 × 3 curriculum system. That is to build curriculum classification and structure about “Core + Expand”、“Compulsory repair + Elective”、“Theory + Practice”. In a group of four required courses and six optional courses， Biology Curriculum and Teaching Theory has become the core curriculum. Dealing with the division of labor and cohesion between the courses of each member is the key to building a quality curriculum group.

Key words： Normal universities; Curriculum group; Biology education in middle school; Biology science major;biology teaching and pedagogical theory.