中小學教師培訓課程文化的特質與構建

摘 要： 中小學教師培訓課程文化是教師培訓參與者對培訓課程的認同、踐行與共享的課程價值理念、課程制度規范，課程設計與實施的思維習慣、行為方式、活動環境以及物質成果的總和，它分為精神文化、制度文化、行為文化以及物質文化等從高到低的四個層次。課程文化是教師培訓文化的核心，師德高尚、學為中心、發展能力和實踐取向是其所獨有的文化特質。在構建教師培訓課程文化過程中，我們在提煉培訓理念與思想、基于課程文化特質組織教學活動、在人文精神統領下管理課程以及以物化人培訓環境建設等方面做了一些有益的探索。

關鍵詞： 中小學;教師培訓;課程;特質;文化;構建

中圖分類號：G625

文獻標識碼： A" "文章編號： 2095-5995（2018）09-0042-06

提升中小學教師培訓質量，促進中小學教師專業能力發展，是教師培訓應有之義。關乎中小學教師培訓質量的表征要素，多而繁雜;而隱于培訓背后的文化因素，往往容易被培訓者（包括培訓設計、管理者與授課專家等）所忽視。其實，在中小學教師培訓過程中，培訓文化尤其是培訓課程文化，對培訓質量和效果起著至關重要的作用。

一、中小學教師培訓課程文化的內涵及層次

教師培訓文化主要是指教師培訓機構在長期的教師培訓實踐中形成、創造、積淀、育化出來的物質成果和精神財富，是教師培訓參與者（包括培訓者與培訓對象即學員）認同、踐行與共享的價值理念、制度規范、思維習慣、行為方式、培訓環境和培訓成果等內容的總和。[1]當教師培訓文化概念融入培訓課程特征后，就演變成教師培訓課程文化的內涵。教師培訓課程文化，即培訓機構在教師培訓課程設計與實施實踐中所創造、形成、積淀、育化出來的培訓課程的物質成果和精神財富，是教師培訓參與者對培訓課程的認同、踐行與共享的課程價值理念、課程制度規范，課程設計與實施的思維習慣、行為方式、活動環境和物質成果的總和。

根據文化四層次分類方法，本文擬將培訓課程文化分為四類，即培訓課程的精神文化、培訓課程的制度文化、培訓課程的行為文化以及培訓課程的物質文化，四類具體形態的課程文化具有不同的內容特征。

（一）培訓課程的精神文化

培訓課程的精神文化，是培訓機構在長期教師培訓實踐中，為提升培訓質量和效果而形成的關于課程設計與實施的價值與理念，主要包括教師培訓的價值訴求、課程設計的理念思路、課程實施的科學態度、課程管理的人文精神等。它以課程理念的形式體現在課程設計與開發、課程實施與管理、課程評價與反饋等課程活動中。培訓課程的精神文化具有相對的穩定性，能產生強大的文化效應，是培訓課程文化的核心和靈魂。每一項有質量的培訓，都需要有居于核心地位的良好的課程精神文化為支撐。對于培訓設計與組織管理者來說，課程的精神文化持續影響其行為并形成強大的凝聚力，推進教師培訓工作的有序有效進行。

（二）培訓課程的制度文化

培訓課程的制度文化是培訓機構在教師培訓過程中形成的、要求課程活動參與者共同遵守的程序和規范體系，是培訓參與者對課程制度的價值判斷和對待課程制度的思維方式，大體分為培訓課程規劃制度文化、培訓課程設置制度文化、培訓課程實施制度文化、培訓課程評價制度文化、培訓課程管理制度文化、培訓課程資源開發和利用制度文化等。從培訓對象角度看，培訓課程制度文化是學員學習、體驗、提升技能的重要保障體系。制度文化體現著培訓課程的理念和思想，其本質在于協調培訓者與學員的關系，規范培訓者與學員的行為，從而保證課程活動的順利進行。

（三）培訓課程的行為文化

在教師培訓過程中，培訓實施者與學員都是課程設計與實施的行為主體，培訓課程的行為文化就是基于他們行為而表現出來的文化形態。課程行為最主要的表現，就是培訓過程中的教學行為與學習行為，包括教師培訓的各種課程管理行為、教師的教學行為、學員的學習行為、課程實施過程中的各種活動以及滲入其中的人際關系等。培訓課程的行為文化主要是指課程參與者通過其行為本身以及由行為表現的社會心理、思維方式、價值觀念和行為習慣等文化形態，是課程參與者在培訓過程中所表現出的精神狀態、行為操守和文化品位，是學校精神文化和制度文化的行為反應。在課程實施過程中，各行為主體所從事的、對其他人具有影響作用的行為文化，具有長期性、穩定性的特點，對教師培訓活動有著十分重要的意義。

（四）學校課程的物質文化

物質文化在培訓過程中隨處可見，其中主要是以物質形態存在的培訓活動的場所和設施。它既是培訓活動得以完成的基礎，又體現著培訓課程所獨有的物質文化特征。培訓課程的物質文化是培訓課程文化的物質表現，主要包括培訓地域環境、培訓教室文化、培訓教學設施文化以及培訓課程實施過程中而形成的物質成果等。培訓課程的物質文化具有課程屬性，能夠被感知，是看得見摸得著的，其對培訓者與學員的課程活動具有潛移默化的作用。

以上培訓課程文化的四個層次逐步從精神抽象走向物質具體，共同構成培訓課程文化體系。培訓課程文化體系的各層次之間以及層次內部諸要素之間是相互依存、彼此滲透、緊密聯系在一起的，是不可分割的。從功能與定位看，培訓課程物質文化是最具象的，是課程的精神文化和制度文化的載體，而物質文化又對精神文化與制度文化產生影響，沒有培訓課程的物質文化，課程的精神文化和制度文化就不會傳承和延續;培訓課程的制度文化以制度形態存在，既能適應培訓課程的物質文化，又是塑造精神文化的主要機制和載體;課程行為文化既受制于課程制度文化規范，又受課程精神文化的影響，是課程精神文化在課程參與主體中的具體表現;培訓課程的精神文化是最高層次和最深層次的課程文化，是課程文化的核心和靈魂，既是課程的物質文化、制度文化與行為文化的升華，又決定了課程的物質文化、制度文化和行為文化的發展方向。

二、中小學教師培訓課程文化的特質

培訓文化包羅萬象，其中最核心的就是課程文化。中小學教師培訓課程文化，必然具有文化的特征，兼具中小學教師培訓與培訓課程的特質。

（一）師德高尚的課程價值目標

中小學生是未來社會主義核心價值觀的踐行者和建設者，而中小學教師承擔培養他們健康成長的重任。教師的道德素養直接關系到教育發展的質量和孩子健康成長的未來。將社會主義核心價值觀和教師職業道德規范融入教師培訓課程，注重教師職業理想、敬業精神和奉獻精神教育，引導教師將立德樹人根本任務落實到教書育人全過程，熱心從教、依法執教、為人師表、關愛學生、團結協作，增強人格魅力、學識魅力和職業魅力，做學生錘煉品格、學習知識、創新思維、奉獻祖國的引路人，是中小學教師培訓課程文化的價值追求。在中小學教師培訓過程中，通過師德課程的設計與實施，引導中小學教師做“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”的“四有”教師，是新時代教師培訓課程實施的必然舉措。由此可見，中小學教師培訓課程文化，必須堅持師德高尚這一根本的課程價值目標，努力培養一批師德高尚的人民教師。

（二）學為中心的課程文化核心

中小學教師培訓的根本目的是促進教師專業成長，而落腳點是促進學生的發展。教師培訓課程圍繞教師專業成長及學生的全面發展來設計，旨在通過教師的教育理論知識和實踐能力的不斷提升，更好地幫助學生獲得知識與技能，形成創新精神和實踐能力，提高學生核心素養。

教師培訓效果直接體現為學員對課程的反應、學習課程的收獲、學員的行為改變以及學員的工作績效等方面。判斷培訓課程行不行、好不好的標準，就要歸因到學員理念是否更新、行為是否改進和工作效率是否提高以及這些方面改進的程度。因此，培訓課程設計必然要聚焦到學員的教育理念、專業知識和專業能力的正相變化程度上。因此，中小學教師培訓課程文化，理所當然地要堅持以學員學習為中心的核心理念。堅持“學為中心”的課程核心理念，就要求從學員需求出發設計課程，為學員訓后工作改進設計課程。需要指出的是，“學為中心”既是指要以學員學習即教師專業成長為中心，更要以學員的教育教學對象——中小學生——終身發展為中心。堅持“學為中心”，是中小學教師培訓課程構建的基礎，也是培訓課程文化中的最核心的文化元素。

（三）發展能力的課程文化行為

中小學教師的核心能力是學科教學能力。這種能力是教師在教育教學實踐中，通過親身實踐和技能學習獲得的。所以，中小學教師培訓課程在行為表現上就是促進教師專業發展水平的提高，即教師教育理論知識的加深與拓展、教師專業實踐能力和綜合素養的提升。只有通過聚焦能力提升的課程設計與實施，才能全面提升中小學教師的專業化程度，把他們培養成掌握先進教育理念、熟知教育教學規律、具備精湛專業能力的卓越型教師。

教師培訓課程設計不是隨意的，它要求遵循教師專業標準和教師學習與發展培訓標準，在科學分析培訓需求的基礎上，設置適合學員需要、聚焦能力發展的課程內容，才能提升培訓效果。在教師培訓中，各種培訓活動都聚焦于學員的專業能力。以發展學員能力為培訓的歸宿，是中小學教師勝任工作任務實現自我發展的必然選擇，也是中小學教師培訓課程文化的行為表達。

（四）實踐取向的課程文化形態

中小學教師培訓具有任務驅動的特點，“缺什么補什么”是中小學教師培訓顯著特征。中小學教師希望在培訓中解決自己的教育教學問題，解決自己專業成長中的問題。而這些問題的解決具有明顯的實踐色彩。就是說，我們需要在培訓過程中，設計立足學校教育和課堂教學現場的培訓課程并組織實施，讓學員基于自我經驗、架構經驗與培訓情境聯結的通道、實踐在培訓中的所學所思，進而改進教育教學行為。這樣的培訓課程就是實踐性課程。中小學教師培訓課程堅持實踐取向，按照教師工作實踐的邏輯劃分教師的專業素養和發展水平，突出培訓課程的實踐性和綜合性，才能實現培訓預期效果。實踐取向，是所有技能式培養與培訓所具有的同質，教師技能的提升同樣是不能繞過的。

隨著實踐取向的課程設計與實施出現的，就是中小學教師培訓基于崗位特征的專家選擇。那些能在中小學上得好課、又能解釋“為什么要這樣上”的中小學一線教師擔任培訓授課專家，可以更好地滿足實踐性課程設計與實施的要求。實踐性課程，是培訓課程文化中更有物質特征的文化形態，堅持以實踐性課程為主體的培訓課程體系，有利于提高中小學教師培訓質量。

三、構建中小學教師培訓課程文化的實踐

課程文化直接影響到教師培訓的質量與效果。因此，我們需要基于文化認知的課程設計與實施，以提升教師培訓的文化品位，提升教師培訓效果。

（一）構建獨特的培訓理念和思想

培訓理念與培訓思想，屬于培訓課程設計與實施的精神文化層面，對教師培訓起著統領作用。培訓機構根據自身特點與教師培訓規律，總結提煉自身的培訓理念和培訓思想，并將其運用于教師培訓的課程設計與實施甚至教師培訓的全過程中，才能整合教師培訓各要素，凝聚教師培訓力量，統一教師培訓行為，營造良好的培訓氛圍，為有序有效完成教師培訓創造條件。

培訓機構要注重培訓理念與培訓思想的總結與提煉，并以之作為精神文化貫穿到教師培訓項目實施過程中。作者所在單位長沙教育學院，在總結與提煉培訓理念和思想過程中作了許多有益的探索。他們提出了“為校長、教師專業終身發展服務”的辦學宗旨，要求教師培訓課程立足于校長與教師的終身發展。學院以“厚德宏業，相容相立”為院訓，要求全院職工要有“大德”，心胸寬廣，以大局為重，敢于干大事;培訓者與學員能包容并存、共同發展。長沙教育學院的教師培訓秉承這些理念和思想，在培訓課程實施過程中實現教師的專業發展。

辦學宗旨與學校校訓是最高層次的精神文化，由此衍生了培訓機構的教風。教風往往是培訓者的行為規范和專業目標。長沙教育學院提出“厚積、進取、精湛、活力”的學院教風，這是對學院教師精神風貌的提煉，是學院在課程設計與實施過程中必須貫徹的“教師觀”：學院職工要有深厚的文化底蘊和道德修養，要有不斷進取的培訓態度，要有精湛的培訓技能，要努力成長為充滿活力的優秀教訓者，在培訓中能夠展現健康向上、朝氣蓬勃的精神風貌。學院提出“精心策劃、精細準備、精致管理、精彩呈現”的教師培訓管理理念，要求教師培訓從項目設計或課程的策劃開始，在課程準備、實施、評價、反饋各階段，以“精細管理”為根本要求，突出管理效果。長沙教育學院還提出了培訓者隊伍建設目標：“看得長遠，想得清楚，說得明白，寫得出來，做得到位”，其具體含義是：看得長遠——培訓者要有遠識，想得清楚——培訓者要做到思路清楚，說得明白——培訓者要做到言能達意，寫得出來——培訓者做好教師培訓研究，做得到位——培訓者開展培訓工作要扎實有效。

在培訓課程設計與實施過程中，長沙教育學院提出了“實用理論、實景課堂、實在研討、實效體悟”的“四實”課程要求。這種課程設計與實施的理念，切中了中小學教師培訓的根本任務，對于解決中小學教師的實際問題、提升中小學教師的關鍵能力有著十分重要的意義。

在教師培訓過程中，培訓者與學員的關系是影響培訓效果的重要內容。因此，我們需要依據辦學宗旨和學校校訓來規定培訓者與學員之間的關系，這是培訓課程設計與實施的前提條件。要知道，今天的教師培訓，越來越突出學員在培訓過程中的作用，“學為中心”是培訓機構的基本遵循。長沙教育學院提出，教師培訓必須堅持“學為中心”的思想，即在培訓過程中，學院的課程設計與實施始終立足于學員現有的經驗基礎，要求學員運用自我經驗參與到培訓課程的實施過程中。同時，學院的教師培訓是為了學員的終身發展，為了學員更好地完成教育教學任務?！吧谐藧燮渌际切欣睢笔情L沙教育學院對培訓過程中人際關系的經典詮釋，落實到培訓活動中，培訓者與學員之間、培訓者之間、學員之間，都要堅持“愛”這一根本的處世原則，并在課程設計與實施過程中予以信守與踐行。

培訓理念和培訓思想是教師培訓課程文化的最高層級，它是培訓機構對培訓價值的提煉，反映了培訓機構對培訓者的價值訴求和處理培訓過程中人際關系的愿景，對培訓課程設計與實施產生重大影響。

（二）基于課程文化特質的教學活動

教師培訓課程文化最主要的表現，就是培訓者設計與實施的教學活動。教學活動是培訓者遵循成人學習特點和教師培訓規律，依據培訓主題和目標，組織開展的基于學員專業發展的專家授課以及其他學習活動。培訓中的教學活動既是課程文化的具體化，又要遵循課程文化的基本精神，師德高尚、學為中心、發展能力和實踐取向等課程文化思想是組織教學必須遵循的。

設計培訓教學活動，首先要確定教師培訓的課程內容。“培訓什么”是基于培訓需求以及教師專業化發展要求而確定的，是由培訓主題與培訓目標具體框定的。但是，培訓課程的具體形態則要依據各種課程形式的特點進行選擇，以更好地實現培訓要達成的目標。在具體的培訓項目實施過程中，我們根據教學內容，設計基于理念和知識更新的“教為中心”的專題知識講座;也要選取基于學員主動參與的課例研討類課程，如小組主題研討活動、學員同題分享活動、世界咖啡式教學活動等;還要設計基于學員觀摩體驗的教學活動，如示范教學觀摩體驗、教師技能競賽活動、信息技術能力上機訓練、教育教學行為改進活動等。這樣立體式的教學活動設計，遵循了教師培訓課程文化的特質，能進一步更新學員的思想觀念和教學理論，讓他們感知教育研究前沿和學科發展方向。當然，這些教學活動更強調提升學員的課堂教學與實施能力、教育教學研究能力、信息技術應用能力和教師的自我發展能力。

教學活動組織開展的自身特點，影響著教學活動效果。在教師培訓過程中，集中培訓往往是短期的，實施教學活動的大部分授課專家往往是臨時聘請的，授課專家與學員往往是臨時的“師生（或師徒）”關系。因此，在教學活動中，授課專家與學員之間有一個適應問題，如果適應不好，將影響教學活動效果。為了提升教學活動效果，我們要與授課專家溝通，向專家說明學員特點、教學內容、教學形式外，還要將教師培訓課程文化特質，如師德高尚、學為中心、發展能力和實踐取向等課程文化理念告知授課專家，讓培訓課程文化根植于授課專家心里，然后化為其具體的教學行動。授課專家對我們的培訓課程文化有了較深入的理解后，其授課設計才能更適應學員，教學效果才能更好。

教師培訓教學活動是培訓課程中最重要的內容，是培訓課程文化最基本的貫徹和最主要的體現。

（三）人文精神統領下的課程管理

教師培訓管理文化是培訓課程文化的又一重要內容。培訓管理是對培訓過程中參與培訓的各要素的組織、協調和控制，以實現培訓的最佳狀態。在培訓課程設計與組織實施過程中，培訓者與學員是兩個重要主體。培訓課程組織與管理，說到底就是建立起良好的人際關系，這包括培訓者之間的和諧協作關系，培訓者與學員的平等互動關系，學員間的同學共長關系。

課程管理制度是實現有效管理的前提，培訓機構都重視課程管理制度建設。在培訓過程中，我們注重建立課程開發與設計規范，建立和完善課程資源建設制度、課程專家論證制度、課程實施的效果評價制度等一系列培訓管理制度。這些管理制度既是課程文化的具體體現，也是培訓課程管理的重要依據。

從流程上看，培訓課程管理主要包括課程設計階段的管理、課程實施階段的管理和課程評價反饋跟蹤階段的管理。課程設計階段的管理，主要是依據培訓主題和培訓目標，確立項目管理文化，如制定學員研修手冊等。在湖南省中小學安全骨干“國培”項目實施過程中，我們提出培訓者與學員共同遵守的五項約定：“不要吝嗇愛，陽光、朝氣、微笑，把自己的事情做好，善意的提醒與建議，舉起右手時請安靜。”這些成為這期培訓管理文化的核心，對于整個培訓順利實施起到了重要作用。

課程實施階段的管理是最重要的，我們需要根據成人學習特點，堅持人文關懷，組織開展豐富多彩的活動。如果集中培訓超過五天，我們就要組織破冰活動，以此讓學員理解培訓要求，領會項目實施文化，逐漸形成學習共同體。培訓過程中，我們設置朝讀與暮思活動，以朝讀形式理解培訓文化，通過暮思反芻學習收獲、體會與感悟。為了讓培訓不太枯燥，我們設置了大量課外文體活動，如籃球比賽、乒乓球比賽、爬山活動、文藝聯歡等。為了讓學員感受到培訓的溫馨，我們為培訓期間過生日的學員組織集體生日活動，贈送生日禮物。當然，培訓期間的出勤管理是培訓有效實施的重要工作，我們始終堅持原則性與靈活性相結合，給予學員人文關懷，妥善處理好學員的出勤問題。

在課程評價反饋與跟蹤指導階段，我們突出培訓后期的服務。在項目考評過程中，突出學員對培訓組織與管理的反應，對課程文化的貫徹與實施程度的評價。在跟蹤指導過程中，我們組織學員通過網絡開展論壇、在線研討等活動，分享學習體會，交流工作經驗，延伸學習效果;我們將學員提交的案例、撰寫的教學（活動）設計、研修反思與總結，形成培訓的物化成果，供學員在教育教學工作中參考;我們引導學員發揮骨干作用，指導學員在本地區本校做培訓成果經驗分享;我們深入學員單位，指導學員學以致用，提升學員的學習成果轉化能力。

在教師培訓管理過程中，我們堅守精細科學管理和管理即服務的理念。我們將“四精”管理理念和“四實”的課程設計理念貫徹到課程策劃、課程設計、課程實施、課程評價等環節中，不斷提高管理效果。我們要求培訓者要有良好的服務意識、服務態度、服務水平、服務質量，在科學化管理中使教師培訓工作順利實施。

（四）以物化人的溫馨和諧的場域

課程文化建設中最具象的就是課程的物質文化了。培訓課程物質文化環境是學員最直接、最具體、最實際的學習體驗場所，它蘊藏著極為豐富而又深刻的教育內涵，是一種載體文化、一種潛在的教育元素。從一定意義上講，學員的學習也是他在與培訓環境相互作用的過程。

課程文化中的物質文化首先是培訓場所的選擇。我們要立足于教師專業成長，選擇有厚重文化底蘊、人文積淀的地點舉辦培訓，選擇幽靜、寬敞、向陽、空氣好、交通便利的場所組織培訓，以提升培訓的文化品位和質量。另外，培訓機構要重視培訓硬件建設，美化培訓環境，改善培訓條件。

在培訓教學設施的建設與管理中，要堅持“學為中心”的理念，努力營造培訓者與學員之間的互動交流環境。培訓教學設施包括教室布置、黑板、教學用的多媒體、 教室里課桌布置等。培訓教室里，要有書寫培訓項目的橫幅或電子屏，多媒體設施質量好、大小合適，電腦系統、音響系統和網絡環境要能滿足培訓授課和研討的需要。特別需要指出的是，許多培訓場所使用多媒體后，沒有黑板，這是很不夠的，不便于授課專家在課堂上展示生成性成果。

在培訓過程中，大部分培訓活動都有學習共同體建設這一環節，由此生成的小組學習共同體的圖文資料是培訓期間課程文化的重要內容，往往張貼在教室的四周墻壁上。培訓期間學員的體會與感悟，也可以張貼在教室固定的地方分享出來。還有對學員考評的登記表、出勤表等，也是教室布置時需要思考的內容。

培訓教室學員座位排列是很講究的。我們主張有利于學員互動研討的課桌布置，以分組研討型、集體分享型座位為主。馬蹄型與分組型等座談形式的座位布置，周邊型、圓型、雙圓型等分享型座位布置，都體現了平等互動的人際交往思想，對于提升培訓效果是有幫助的。

培訓場所的設計與布置要堅持培訓課程文化理念?；凇皩W為中心”以及平等互動的思想，選擇與設計有“文化”培訓場域，能有效發揮學員的主動性和積極性，讓學員能夠充分參與與體驗，促進學員能力提升。這樣的設計都是遵循課程文化理念的結果，反過來它又會起到“以物化人”的作用。

課程文化是一個復雜的系統。它是由課程價值觀、課程規范、課程符號、課程傳統與習俗以及課程物質設施等要素構成的復合整體。[2]教師培訓課程文化也是一樣的。在培訓課程文化建設過程中，我們要堅持從抽象到具體的邏輯思維，構建起具有培訓特質課程文化理念、“學為中心”的教學活動、以人為本的培訓管理以及“以物化人”的培訓環境，從而提升培訓質量與效果。

參考文獻：

[1] 孟祥瑞.教師培訓文化建設的實踐探索與思考[J].科教導刊，2016（3）（下）：56-58.

[2]范兆雄.課程文化發展研究[D].蘭州：西北師范大學，2004：47-49.

Characteristics and Construction of Teachers’ Training Curriculum

Culture in Primary and Secondary Schools

Tang Liang-ping

（Changsha Education College， Changsha， Hunan， 410006）

Abstract： Teachers ‘ "Training Curriculum Culture refers to the summation of participants ‘ "identification for curriculum， their shared value idea in practicing the curriculum， the curriculum standards， the thinking habits， behavior pattern， surroundings and material results of designing and implementing the curriculum. The culture is divided into four levels： spiritual culture， institutional culture， behavior culture and material culture. Curriculum culture is the core of teacher training culture， and it is culturally characterized by high morality， learning-centered mind， ability development and practice orientation. In the process of constructing teacher training curriculum culture， we made some beneficial explorations in refining training concepts and ideas， organizing teaching activities based on curriculum cultural characteristics， managing courses under the guidance of humanistic spirit， and building a training environment for individual development.

Key words： Primary and secondary schools; teachers’training; curriculum; characteristics; culture; construction