國內ESP教師發展研究的文獻綜述

摘 要： 隨著ESP教學的推進，ESP教師發展越來越受到學術界關注。國內對ESP教師發展研究起步較晚，仍處于發展初級階段。就研究方法而言，國內研究多理論分析，少實證研究，而且少數實證研究中多定量研究，少定性研究;就研究內容而言，國內研究多對ESP教師發展宏觀、一般性問題的討論，缺乏對具體問題或領域的研究。對國內ESP教師發展研究綜述表明，今后我國ESP教師發展研究應更多采用定性研究的方法，對ESP教師發展的具體問題進行深入細致的分析和討論。

關鍵詞： ESP教師;教師發展;研究綜述

中圖分類號：G523

文獻標識碼： A" "文章編號： 2095-5995（2018）09-0024-05

一、引言

隨著經濟全球化進程進一步推進和我國英語教學水平的整體提高，傳統EGP（English for General Purposes普通用途英語）教學重心正逐漸從高等教育階段向中學階段下移，ESP（English for Specific Purposes專門用途英語）教學在高等教育中的地位日顯突出。 在這樣的大背景之下，ESP正成為21世紀英語教學的主流。作為ESP教學質量的關鍵，ESP教師在教學實踐和專業發展方面都面臨新的形勢和挑戰，ESP教師發展研究成為ESP教學研究的重要方向之一。國內對ESP教師發展的研究起步較晚，2005年之前相關研究非常少，近年來有所增長，但仍處于摸索階段。因此本文對國內權威期刊2005年以后公開發表的有關ESP教師發展的文章進行統計分析，對國內ESP教師發展研究進行較為全面的綜述，并分析研究取得的成績和存在的不足，以推動我國ESP教師發展研究進一步深入和發展。

二、文獻來源

本文所研究的文獻主要通過中國知網檢索平臺獲得，限制期刊來源為外語類CSSCI或核心、 中文CSSCI或核心期刊。首先在摘要、標題、關鍵詞中輸入 ESP 教師進行搜索，然后對搜索的論文進行排查，發現國內ESP教師發展研究基本從2005年之后開始，在此之前相關研究非常少，因此本研究保留2005年之后的相關論文，最后得到論文66篇，其中外語類CSSCI或核心17篇，中文CSSCI或核心期刊來源文章49篇。

三 、國內研究分析

（一）研究數量與總體趨勢

盡管國內ESP教學起步較早，自上世紀70年代晚期我國許多大學就相繼開展ESP課程，但是實際上直到近十幾年，ESP教學研究才受到越來越多的關注。蔡基剛（2004）在對社會需求和學生基礎分析的基礎上，提出了大學英語課程應逐步把中心轉向專門用途英語教學，此后ESP教學方面的相關研究得以迅速發展，關于ESP教師發展的研究也基本從這一時期開始起步。[1]

由圖1可見，國內ESP教師發展研究總體可以分為三個階段，第一階段（2005—2008年）發展較緩慢，4年間僅有6篇文章發表，占總數的9%;第二階段（2009—2013年）為快速發展階段，5年間有40篇文章發表，占總數的61%，雖有波動，但總體呈迅速上升趨勢;第三階段（2014—2017年）出現波動和回落，4年間發表文章20篇，占30%，但總體呈現下降趨勢。 因此，我國ESP教師發展研究基本在2005年起步，之后經歷了緩慢發展、快速發展，目前處于波動回落階段。

美國生物學家和人口統計學家R. Peal和J.Reed在生物繁殖研究中發現并總結出Logistic曲線，或稱S型成長曲線。[2]任何一門學科的產生和發展，本質上也是一個逐漸成長的過程，因此Logistic成長曲線也經常被用來分析學科發展的階段特征。[3][4]按照這一曲線，學科發展經歷引入期（0～t1）、成長期（t1～t3）、成熟階段（t3～∞）。引入期為學科發展的起步期，研究數量較少，知識增量小（Y1）;當研究數量迅速增長，知識增量變大（Y3～Y1），學科發展進入成長期;此后，研究數量繼續增加，但知識增量較上一階段變小（L～Y3），學科發展進入成熟期。

對比國內對ESP教師發展研究整體趨勢（圖1）與學科發展的Logistic曲線（圖2），可以看出國內ESP教師發展研究的前兩個階段似乎與Logistic 曲線一致，符合學科發展的一般規律，由起步到緩慢發展，再到快速發展。但是第三階段，研究數量波動回落，與學科發展的一般規律相悖。本研究認為，2013年之后國內ESP教師發展研究的波動和回落表明中國ESP教師發展研究并未進入成熟階段，相反，近年來相關研究的減少說明ESP教師發展研究正遭遇發展障礙和困難，進入發展的瓶頸期。那么，原因何在？ESP教師發展研究又該如何克服障礙，實現持續發展？對這些問題的回答對于ESP教師發展研究的持續發展具有重要意義。

就相關研究的期刊來源而言，英語類CSSCI、核心期刊發表的文章數量相對較少，僅有17篇，占26%，非英語類CSSCI、核心期刊發表的文章相對較多，有49篇，占74%。一方面這與英語類CSSCI、核心期刊數量較少有關，另一方面，也說明ESP教師教育在英語學術界并沒有得到足夠重視，ESP教師身份模糊、定位不清，ESP教師地位脆弱，ESP教師邊緣化嚴重，這些問題導致了英語學術界對ESP教師發展的關注不夠，研究不足。

（二）主要研究方法

國內66篇ESP教師發展研究56篇為非實證研究，實證研究只有10篇，僅占15%。由表1可見，第一階段，ESP教師發展研究基本為非實證研究，僅有一篇實證研究。這一階段為ESP教師發展研究的起步階段，研究基本都是對ESP教學理論、ESP教師教育理論、ESP教師教育模式等相關理論的介紹。第二階段實證研究數量有所增加，研究者開始通過實證的方法對ESP教師發展現狀進行調查研究，并在此基礎上提出教師發展的途徑。但實證研究比重仍然比較小，僅占本階段研究總數的13%，非實證研究仍然占有絕對優勢。第三階段，實證研究數量持續增加，所占比重也繼續上升到30%，但是非實證研究仍然是主流。由此可見，盡管國內ESP教師發展的實證研究數量和比重均呈現上升趨勢，但非實證研究仍占主導。

國內少數實證研究中絕大多數為定量研究，多采用簡單的問卷調查、訪談等途徑收集數據，研究工具簡單，且缺乏對研究工具科學性的論證;數據分析也都是簡單的描述性統計分析。盡管有個別個案研究，但實際是對小范圍、小規模研究對象的問卷調查，缺乏對個案具體情況、所處環境等方面深入細致的描述和分析。[5]

（三）研究對象

國內ESP教師發展研究調查對象的數量和廣泛性均非常有限。研究對象均為在職ESP教師，對職前ESP教師的研究鮮有涉及。一方面，這與國內外語教師專業發展研究的趨勢一致，在外語/二語教師專業發展研究中，職前教師的發展也同樣被忽視;[6]另一方面，也是由于我國目前缺乏對ESP教師職前培訓的現實造成的，絕大多數ESP教師由在職EGP教師轉型而來，因此并未接受職前ESP教師培訓。

值得注意的是與一般外語教師發展研究不同，ESP教師發展研究中有相當一部分是對高職院校ESP教師的研究（18篇27%），由此可見，ESP教學和ESP教師發展研究在高職院校中受到廣泛關注。由于高職院校更注重培養應用型專門人才，客觀上要求高職院校英語教學不僅要幫助學生打好語言基礎，更要培養學生針對不同需求使用語言的能力，因此高職院校對ESP教學有更現實、更迫切的需求，高職院校ESP教師專業發展也因此備受關注。

（四）研究內容

國內對ESP教師發展的研究仍處于初級階段，研究內容多涉及對ESP教師發展宏觀、一般性問題的探討，主要包括以下五個方面：EGP教師向ESP轉型、ESP教師現狀、ESP教師角色、ESP教師專業發展途徑、ESP教師發展相關理論。

1.EGP教師向ESP轉型研究

目前我國高校ESP課程絕大多數由原來從事一般用途英語教學的EGP老師擔任，而且“ESP教學也應該主要由外語教師來承擔”，[1]因此 EGP教師面臨向ESP教師轉型的迫切要求。研究表明大多數EGP教師意識到了ESP教學的重要性和迫切性，做好了從事ESP教學的心理準備;[7][8]大學英語教師都渴望跨學科知識學習，將英語與其他學科知識結合起來。[9]但是EGP教師向ESP轉型仍面臨很多挑戰和困難，尤其是文化和學術挑戰。[10]

2.ESP教師現狀研究

國內很多研究者對我國ESP教師的現狀進行了調查研究，包括教師能力、知識結構、認知行為等。我國ESP教師多由EGP教師轉型而來，多數教師具有較好的語言能力，但是對于相關學科專業知識知之甚少，只有少數ESP教師具有跨學科教育背景，教師知識結構單一嚴重阻礙了ESP教學的順利進行，成為ESP教師發展的最大障礙;[11][12][13]也有一部分教師存在語言障礙，口語能力相當差，[14]不能勝任ESP教學的開展;其次ESP教師勞動負荷較重，由于ESP課程設計不夠完善，ESP教師要從事很多教學之外的工作，如ESP教材編寫等;ESP教師合作程度較低;[11]ESP教師發展資源不足，參加相關培訓、學術會議等專業發展機會很少;[15][16]ESP教師中年骨干教師嚴重短缺，青年教師隊伍不穩，ESP教學師資梯隊建設面臨嚴峻挑戰。[17]

3.ESP教師角色、身份研究

與一般英語教師不同，ESP教師承擔多重角色。ESP教師角色不僅僅是傳統意義的語言課程教授者，教師更是學習者，要學習新的專業知識，了解相關學科專業的研究動向;此外，由于ESP教學不像EGP教學那么成熟，ESP教學在教學方法、教材編寫、課程設計等方面還存在較多問題，ESP教師還要充當課程設計者、評估者;ESP教學涉及到專業知識的學習和教學，需要加強與相關學科的合作，ESP教師還是跨學科教學的合作者。[18][19][20]ESP教師的多重角色為ESP教師提出了更高要求，更為ESP教師發展的重大挑戰。

另一方面，ESP教師學術地位邊緣化，ESP教師除了研究語言文學，還要關注有關專業領域的研究，但專業方面的文章在職稱評定中沒有分量。[8]因此我國多數ESP教師身份認同模糊，教師專業歸屬不明確，專業歸屬感不強，成為ESP教師專業發展的重大困惑和障礙。[19][21]

4.ESP教師專業發展途徑

國內對于ESP教師專業發展途徑與策略的研究較多，研究者主要提出以下三種途徑：教師自主發展、合作發展和教師培訓。教師自主發展是ESP教師發展的重要途徑。我國ESP教師在教學中面臨新的形勢和挑戰，而目前針對ESP教師的培訓和進修機會很少，教師通過自我反思實現教師自主發展成為適合我國國情的ESP教師專業發展的重要途徑。[22][23][24]合作發展也是ESP教師專業發展的有效途徑。首先是ESP教師之間的合作，通過建立教師學術共同體、教師發展共同體等實現ESP教師專業發展;[25]其次是ESP教師與專業教師之間的合作，這在現階段ESP教師專業知識缺乏的背景下十分必要，教學管理層也要為教師合作提供有利的宏觀環境和合作平臺，優化教師隊伍資源配置。[26][27]但是，ESP教師與專業教師和合作只是現階段的選擇，從根本上解決問題還要培養具有獨立ESP教學能力的教師。[11]此外，加強校企合作，豐富ESP教師培訓實踐形式，也是ESP教師發展的重要形式。[28]

5.ESP教師發展理論視角

國內ESP教師發展的研究對相關理論進行了介紹和闡釋，并從不同理論視角對ESP教師發展進行研究。多數研究以ESP教學相關理論為基礎，從ESP教學的定位及ESP的特殊性出發，探討ESP教師的角色、身份、應當具備的素質和能力以及教師發展途徑。[16] [29][30]也有相當一部分研究從需求理論的視角，探討社會、學生對ESP教學的需求，從而提出ESP教師應該具備的素質和能力，提出教師發展策略。[31][32][33]還有研究基于教師專業發展理論，提出ESP教師發展是階段性的，不同階段的ESP教師有不同的特點和發展需求，因此也應該建立不同的發展模式。[15]

四、存在的不足

國內對ESP教師發展研究起步較晚，近年來研究數量有所增加，研究也取得了一定成績，但是也還存在以下不足：

首先，就研究方法而言，國內研究多理論探討，少實證研究;實證研究中多簡單的定量研究，少深刻的定性研究，缺乏對ESP教師發展環境、個人因素的深入細致調查分析，這既不符合科學研究發展規律，也不符合教師專業發展的特點。“定性是定量的基礎，定量是定向的精確化”。[34]對于處于初級階段的研究領域，研究初期應以定性研究為主。同時教師發展具有長期性、動態性、實踐性、情境性的特點，對教師發展過程、環境進行深入觀察、分析的定性研究才更適合教師發展研究。

此外，國內ESP教師發展研究的研究對象基本局限于在職教師，職前ESP教師發展研究基本沒有涉及。對在職ESP教師的研究也多為共時的簡單調查，缺乏對教師發展進行長期跟蹤、調查的歷時研究。ESP教師專業發展是一個長期的過程，涉及教師知識結構、教師認知、身份、情感等多方面的變化，因此對ESP教師從職前到入職或是對在職ESP教師進行縱向跟蹤調查研究非常必要。

最后，研究內容方面，國內研究多對ESP教師發展的總體探討，包括對ESP教師轉型必要性、ESP教師發展現狀、途徑策略等方面的理論探討，研究內容不具體，不深入。雖然研究提出了ESP教師發展策略，但是對于策略的實施以及在此過程中如何實現ESP教師專業發展缺乏實證研究;對ESP教師專業發展中遇到的實際問題缺乏深入分析，對ESP教師如何在社會文化環境中實現自身發展缺乏深入調查研究。

國內ESP教師發展研究在研究方法、研究對象、研究內容方面存在的上述不足，成為ESP教師發展進一步推進和深化的障礙，從而導致了近年來ESP教師發展研究的波動和回落，因此今后相關研究要逐漸克服這些障礙，推動ESP教師發展研究的進一步成長和成熟。

五、結語

隨著ESP教學的逐步推進，ESP教師發展成為ESP教學研究的重要課題之一。在現階段，對于EGP教師向ESP教師轉型、ESP教師的角色，國內學術界已經基本達成共識，但是對于ESP教師發展途徑的研究仍處于理論探討階段，多為泛泛之談，缺乏深刻的實證研究。此外，對于ESP教師發展的社會文化環境及其影響的研究也非常欠缺。因此，今后研究應更多地關注ESP教師發展的具體問題，如針對ESP教學中具體問題的教師決策、教師認知，關注教師轉型過程中的身份認同，并針對這些具體問題展開實證研究，尤其是定性研究，以更深刻地理解ESP教師發展，為ESP教師專業發展提供有益參考。

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Literature Review onESP Teacher development Research in China

Li Yue-e，Shi Yun-zhang

（School of foreign languages， shandong agricultural university，Shandong"" Tai’an，271018）

Abstract：

With the progress of ESP teaching， ESP teacher development has drawn increasing attention of researchers. Research on ESP teacher development in China began quite late， and is still in the primary stage. Research on ESP teacher development features theoretical analysis， with only a few empirical studies， most of which use quantitative method and very few use qualitative method. These studies at home focus more on the general issues of ESP teacher development instead of more specific areas. Findings indicate that more studies should be conducted with qualitative method and focus on more specific issues in the field.

Key words： ESP teachers， teacher development， literature review